作文教學(xué)改寫訓(xùn)練淺析

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一.內(nèi)容延伸的改寫

有些文章內(nèi)容豐富而且時(shí)刻，里面的一點(diǎn)內(nèi)容就可能蘊(yùn)含著許許多多的可能性。學(xué)生讀了這樣的文章，往往有所觸發(fā)，特別是對(duì)文情并茂的文學(xué)作品，無(wú)論情節(jié)、人物、景色都可以引起一些聯(lián)想。這是他們對(duì)課文理解深化的表現(xiàn)，因而可以引導(dǎo)這些聯(lián)想作內(nèi)容延伸的改寫。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是中學(xué)生們特別是文學(xué)愛好者們耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀短篇小說(shuō)，其結(jié)尾“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”讓讀者感到言已盡而意猶未盡，因此可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫這篇文章。學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，可以想象主人公在結(jié)尾以后發(fā)生的事，寫出千變?nèi)f化的故事，深化對(duì)作品的理解，增強(qiáng)寫作能力。

二.主題變換的改寫

有的文章是表現(xiàn)一個(gè)主題，但是還有另外的小主題。我們把小主題改為大主題來(lái)寫，就相當(dāng)于用原來(lái)的素材寫了另一篇文章，這對(duì)解決學(xué)生作文中缺乏素材的問(wèn)題是很好的辦法。如全國(guó)高考試題中，曾經(jīng)要求考生把《第二次考試》改寫成《陳伊玲的故事》，在內(nèi)容上允許調(diào)整，取舍，在情節(jié)上不要另外編造；不要寫成縮寫，要把陳伊玲作為文中的人物，不再突出蘇林教授，把暗線變?yōu)槊骶€。陳伊玲在原作中不是主角，但是作為一個(gè)德藝雙馨的青年，她給讀者留下的印象比蘇林教授還要深刻，因此這種改寫很容易引起學(xué)生的興趣。當(dāng)然要做好這種形式的改寫，首先要看是否切題，中心是否明確，因?yàn)檫@是涉及整篇文章的成敗問(wèn)題。不切題，中心不明確是主病，主病治好了，才能論及其余。因此，抓主病，是做好這類改寫的關(guān)鍵。

三.體裁變換的改寫

中學(xué)語(yǔ)文教材中的體裁比較豐富，應(yīng)該讓學(xué)生都嘗試一下。但是因?yàn)楦鞣N因素的制約，學(xué)生在生活中找到適合的素材并不是一件容易的事情。我們完全可以利用教材中的課文，進(jìn)行不同體裁之間的改寫，如把詩(shī)歌改為散文，把詩(shī)歌改為小說(shuō)，把劇本改寫成記敘文，或者把小說(shuō)改寫成劇本。如把《孔雀東南飛》改寫成故事《劉蘭芝》，可以突出劉蘭芝的美麗、忍韌、善良，給讀者更加清晰的印象。再把《再別康橋》改寫成抒情散文《母校深情》，可以更具體更細(xì)致地描寫校園的景物，可以更直接更淋漓盡致地抒發(fā)對(duì)母校的真摯情感。再把《鴻門宴》改寫成一個(gè)獨(dú)幕劇，可以把項(xiàng)羽、劉邦、張良、樊噲、項(xiàng)伯等人放在一個(gè)場(chǎng)景中，通過(guò)其簡(jiǎn)單的動(dòng)作和豐富而有個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)其性格，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。當(dāng)然，這種改寫已經(jīng)屬于作品改編了，需要更改、補(bǔ)充原作的幅度更靈活、更大，需要學(xué)生具有必要的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮豐富的想象，一般都用之于較高年級(jí)。寫作與閱讀的關(guān)系非常密切。指導(dǎo)學(xué)生改寫，第一步要引導(dǎo)他們熟讀原文，掌握原文內(nèi)容，鉆研這些內(nèi)容的主題和結(jié)構(gòu)。只有對(duì)原文揣摩得了如指掌，改寫時(shí)才能運(yùn)用自如，以至熟能生巧，做到立意深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)新穎，用詞確切，語(yǔ)句順暢，就不會(huì)是原文的重復(fù)了。第二步要使學(xué)生明確改寫的要求：是哪種方式的改寫？原文有哪些內(nèi)容可??？有沒有字?jǐn)?shù)的限制？第三步可以開展“我打算怎樣寫”的討論。對(duì)那些符合改寫要求、充分運(yùn)用原文而又別出心裁的意見，應(yīng)予充分的肯定和鼓勵(lì)。第四步是評(píng)講交流改寫的得失，特別要分析那些材料取舍得當(dāng)，主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言都體現(xiàn)了再創(chuàng)造精神的好文章。

作者：崔梅琳 單位：山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校