語(yǔ)文作文教學(xué)困境與對(duì)策

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摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的日常寫(xiě)作是比較基礎(chǔ)的一項(xiàng)技能，學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)技能的掌握是非常重要的，其不僅僅反映一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以體現(xiàn)一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，掌握寫(xiě)作技能，對(duì)于教師而言是至關(guān)重要的。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)方案不夠完善、教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣等。文章主要針對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)困境進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫(xiě)作技能；教學(xué)困境；閱讀理解

一、語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題及困境

1.教材的局限性

從學(xué)生上學(xué)開(kāi)始，受教材的局限性，語(yǔ)文課本中對(duì)于寫(xiě)作的必備知識(shí)以及相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)都分散于文章或者課后的練習(xí)中，給學(xué)生的基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練沒(méi)有呈現(xiàn)階梯的形式。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生的讀書(shū)能力，忽視了學(xué)生的寫(xiě)作能力。有時(shí)，教師在閱讀中講解寫(xiě)作要點(diǎn)時(shí)只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有讓學(xué)生引起足夠的重視。而教師使用的一些課本中，關(guān)于作文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹有些分散，并且每一節(jié)的作文介紹都沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡，甚至沒(méi)有什么聯(lián)系。此外，相關(guān)的正規(guī)的作文講解書(shū)目、教案教例等也很少。這樣，由于平時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)少，并且寫(xiě)作題目過(guò)于單一化，像讀后感、觀后感之類的文章過(guò)多等，教師必須讓學(xué)生閱讀書(shū)本以外的優(yōu)美文章，先打好自身的基礎(chǔ)。

2.參考書(shū)目少，教師不重視

語(yǔ)文作文參考書(shū)目特別少，也是出現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)困境的原因。首先，就是參考書(shū)目的問(wèn)題。教師僅僅依靠課后給出的作文例子以及給定的題目?jī)?nèi)容去教授學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就造成了語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候有很大的難度。一些語(yǔ)文教師在教授寫(xiě)作的時(shí)候，講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布不夠好，有可能多講了也有可能講得過(guò)少，只給學(xué)生一些寫(xiě)作的要求以及相應(yīng)的作文題目、一堂作文課下來(lái)，除了讓學(xué)生絞盡腦汁去思考怎樣寫(xiě)一些相關(guān)的合乎主題的作文外，其他要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧與相應(yīng)的語(yǔ)文作文寫(xiě)作知識(shí)并沒(méi)有掌握多少。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不會(huì)有太大的提高，僅僅是在完成一項(xiàng)教師給定的任務(wù)而已。其次，教師將語(yǔ)文寫(xiě)作不夠重視。在每周的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的大部分時(shí)間都花在了講解課文上，學(xué)生一周內(nèi)只有一兩次練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間。也有些教師在課堂上并沒(méi)有講解關(guān)于寫(xiě)作方面的知識(shí)，就把作文當(dāng)做一項(xiàng)家庭作業(yè)布置給學(xué)生，使得學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有具體的事實(shí)，或者只有事情的輪廓，沒(méi)有細(xì)致的情節(jié)；對(duì)事情發(fā)展過(guò)程交代不完整，不是缺失某些要素，就是只用三言兩語(yǔ)把重點(diǎn)場(chǎng)面一筆帶過(guò)；忽略事件中人物的活動(dòng)，對(duì)人物不做具體的變化描寫(xiě)。還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思，作文層次混亂，過(guò)渡不自然，沒(méi)有主題或者主題不突出，不能有效運(yùn)用各種表達(dá)方式，詳略處理不當(dāng)?shù)?。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生的作文很難有大的提升空間。

3.學(xué)生對(duì)作文的忽視

部分學(xué)生對(duì)于作文的寫(xiě)作是相當(dāng)懼怕的，主要原因是他們對(duì)于寫(xiě)作沒(méi)有什么興趣。還有些學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文這件事很厭煩，這可能是因?yàn)槌踔虚_(kāi)始作文要求的字?jǐn)?shù)增多，再加上平時(shí)的作業(yè)量比較大，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣大大降低。此外，就是學(xué)生本人學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，并不會(huì)主動(dòng)去閱讀課本以外的書(shū)籍、報(bào)刊等，導(dǎo)致在寫(xiě)作文的過(guò)程中沒(méi)有可以寫(xiě)的人物或者事物的案例，沒(méi)有什么可以說(shuō)的話。這樣，當(dāng)個(gè)別學(xué)生面對(duì)一個(gè)給定的作文題目后，除了上百度等查閱相應(yīng)的文章照搬外，別無(wú)他法，進(jìn)而造成一聽(tīng)到寫(xiě)作就頭疼，不喜歡寫(xiě)作。也有些學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有抒發(fā)出自己真實(shí)的情感，東拼西湊出一篇作文就算完成了任務(wù)。通過(guò)深入調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愛(ài)寫(xiě)作文，將寫(xiě)作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，主要是他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，這也是教師在教學(xué)中要注意的地方。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策

1.端正教學(xué)態(tài)度

教師要重視語(yǔ)文作文教學(xué)，增加作文講解的課時(shí)，跳出課本的基本內(nèi)容，總結(jié)出合理的有次序的作文教學(xué)內(nèi)容以及計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生的作文寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在上寫(xiě)作課時(shí)，教師先給定一個(gè)人物的圖像，讓學(xué)生描述這個(gè)人物的基本特征，這樣學(xué)生的課后任務(wù)相對(duì)少，就不會(huì)覺(jué)得影響到其他的作業(yè)。一周內(nèi)教師可以布置三次這樣小規(guī)模的作業(yè)，周末再給學(xué)生布置一篇完整的作文。教師自身也必須儲(chǔ)備相應(yīng)的寫(xiě)作技能，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量也必須提高，這樣在教學(xué)中才能更正確地傳授給學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，了解學(xué)生作文寫(xiě)作能力的大致情況，在設(shè)計(jì)作文寫(xiě)作課程時(shí)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由易到難，層次分明，每一節(jié)都有相應(yīng)的連接點(diǎn)。同時(shí)，教師在講解寫(xiě)作知識(shí)時(shí)要簡(jiǎn)單明了，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，最主要的是要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)作文感興趣，從而改變他們對(duì)作文寫(xiě)作的看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)著作

在平時(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，一些教師往往會(huì)找一本作文書(shū)，給學(xué)生們讀一篇相關(guān)的文章，告訴他們這是一篇優(yōu)秀的文章，按照這樣的套路去寫(xiě)就可以。這就導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)依據(jù)教師提供的作文參考書(shū)目，寫(xiě)出同樣形式的作文，失去了自身的寫(xiě)作特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生推薦一些除了作文書(shū)目以外的優(yōu)秀的文學(xué)著作，如季羨林的散文、楊絳的隨筆等。這樣，學(xué)生通過(guò)在課外閱讀大量的文學(xué)著作，會(huì)積累很多的寫(xiě)作素材。教師還可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘錄一些自己喜歡的詞句，并記錄在本子上，以便寫(xiě)作文的時(shí)候可以隨時(shí)查閱。

4.提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感情

當(dāng)前，一些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，其實(shí)這正是他們情感缺乏的表現(xiàn)。寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)因是情感沖動(dòng)，沒(méi)有情感沖動(dòng)是很難寫(xiě)出感人的作品的。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，讓學(xué)生將情感融入到寫(xiě)作中，懂得“愛(ài)”和“恨”，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)他們的情感沖動(dòng)性。同時(shí)，教師要注重為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活，激發(fā)他們表達(dá)對(duì)事物的真實(shí)想法的愿望，鼓勵(lì)他們表達(dá)積極向上的情感，不斷提高他們的審美情趣和寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文作文教學(xué)在初中階段中起著至關(guān)重要的作用，如果教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)重視程度不夠，就會(huì)對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫(xiě)作現(xiàn)狀，改變教學(xué)策略，著重在提高學(xué)生寫(xiě)作興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作、教給學(xué)生積累素材的方式方法、靈活評(píng)改作文等方面進(jìn)行調(diào)整。相信教師只要端正教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)著作，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感情，為學(xué)生的作文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

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作者：白靜 單位：甘肅省平?jīng)鍪械谑袑W(xué)