建構(gòu)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐體系

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摘要：在行為導(dǎo)向模式下的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成典型的工作任務(wù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，促進(jìn)由抽象的理論感知到具象經(jīng)驗(yàn)積累，再到深層次理解這樣一個(gè)質(zhì)的飛躍和升華，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。教師要按照學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和理解能力設(shè)置相應(yīng)的難度梯度，從學(xué)生層面而言，完成工作任務(wù)的同時(shí)也就是不斷地動(dòng)手實(shí)踐、探索求知、反思、求證理論的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向服裝設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

一、教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)的“一言堂”講授式教學(xué)法并不適合服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)，在現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中需要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生本人的積極性和參與精神，讓學(xué)生在不知不覺中“參與”學(xué)習(xí)，“參透”學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些看起來(lái)“形而上”的高深設(shè)計(jì)法則需要引導(dǎo)學(xué)生在一步步的實(shí)踐中逐步領(lǐng)會(huì)。與其講授晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，不如將基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生小步伐地跟進(jìn)。教師的教學(xué)方法需要進(jìn)行變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣也會(huì)進(jìn)行變革。整個(gè)課堂的教學(xué)模式就會(huì)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，由傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式演變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。例如，《面“面”俱到——面在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》，教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將課本“面”的設(shè)計(jì)這個(gè)大模塊分解為對(duì)基礎(chǔ)的“面”這個(gè)概念的理解；掌握基礎(chǔ)的“面”的設(shè)計(jì)語(yǔ)言和造型方法；綜合運(yùn)用“點(diǎn)”“線”“面”等設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行綜合的服裝造型設(shè)計(jì)表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生切入知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程按照教師活動(dòng)線、工作任務(wù)線、學(xué)生活動(dòng)線三條主線貫穿課堂。

2.工作任務(wù)的導(dǎo)入

在課堂剛開始時(shí)就引入工作任務(wù)，可以迅速“吊”起學(xué)生的胃口，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币怨ぷ魅蝿?wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，做學(xué)合一的教學(xué)模式是行為導(dǎo)向模式的一大特點(diǎn)。本節(jié)課的工作任務(wù)是“面‘面’俱到——穿衣的魔術(shù)”。內(nèi)容是本校服裝設(shè)計(jì)工作室接到一批新的訂單，需要利用以“面”為主的設(shè)計(jì)元素，改革、創(chuàng)新服飾設(shè)計(jì)和穿戴方式，以適用于舞臺(tái)劇的穿著。接到工作任務(wù)后，學(xué)生很快便利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料開始“沉浸式”學(xué)習(xí)，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，四項(xiàng)子任務(wù)氛圍：什么是造型藝術(shù)中的面？服裝中的面可以表現(xiàn)為怎樣的形態(tài)？面在服裝中是如何體現(xiàn)的？如何綜合運(yùn)用點(diǎn)線面等基本元素在服裝中進(jìn)行設(shè)計(jì)？學(xué)生迅速“進(jìn)入角色”，開始思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.分小組演練的方式

模擬真實(shí)環(huán)境的演練讓學(xué)生有很強(qiáng)的“代入”感。教師通過(guò)視頻播放著名日本時(shí)裝設(shè)計(jì)大師三宅一生的作品，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)感知何為以“面”為主的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)自由搭配分組地形式進(jìn)行人模設(shè)計(jì)演練，每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。學(xué)生之間一方面可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，另一方面可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生完成工作任務(wù)的同時(shí)也在不斷思考自己組的設(shè)計(jì)是否符合要求，是否恰當(dāng)運(yùn)用了“面”這個(gè)元素，是否符合形式美法則，在工藝和版型上是否有漏洞，在穿著上是否舒適，是否符合人體工學(xué)，設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是否恰當(dāng)、合理等。學(xué)生不斷思考這些問(wèn)題的過(guò)程也是不斷合作修改、完善作品的過(guò)程。這些問(wèn)題如果都能夠迎刃而解，那么學(xué)生也就在不知不覺中理解和領(lǐng)悟本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)這也是突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程。教師在這個(gè)階段的指導(dǎo)是必不可少的。當(dāng)有些小組“卡殼”時(shí)，教師需要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生分析癥結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作解決問(wèn)題。有時(shí)候教師的示范和講解也是不可或缺的，教師可以針對(duì)學(xué)生的所得與所失幫助學(xué)生總結(jié)提升，不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)，潛移默化地進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

4.多元化的評(píng)價(jià)方式

課堂最后的評(píng)價(jià)階段可謂是“點(diǎn)睛之筆”，也就是課堂成果的展示。展示和評(píng)價(jià)手段打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”式的總結(jié)和教師單方面的“一講到底”。教師引入學(xué)生“自評(píng)”“互評(píng)”環(huán)節(jié)和企業(yè)設(shè)計(jì)師“在線點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)。企業(yè)設(shè)計(jì)師點(diǎn)評(píng)時(shí)高屋建瓴的設(shè)計(jì)思想可以激發(fā)學(xué)生樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自主評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”“最佳工藝獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)闡述設(shè)計(jì)思想，更好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和各組之間的互相評(píng)價(jià)，教師可以深入掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)能夠很好地促使學(xué)生學(xué)會(huì)深入的思辨和理性客觀的分析設(shè)計(jì)作品，而不是被動(dòng)地死記硬背。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課以工作任務(wù)“面‘面’俱到——穿衣的魔術(shù)”為例，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，通過(guò)做學(xué)合一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟“真知”，這也是行為導(dǎo)向模式的一大特點(diǎn)，體現(xiàn)了以項(xiàng)目為導(dǎo)向，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師為引領(lǐng)者，學(xué)生為主導(dǎo)的課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。雖然學(xué)生通過(guò)這種分組形式完成的課堂作品會(huì)有很大的偶然性，也許不那么完美，但卻使課堂的生成更加靈動(dòng)而鮮活。學(xué)生參與并體驗(yàn)了多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)會(huì)了更加客觀地分析、理解自己和他人的設(shè)計(jì)作品，從理性上更深刻地理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，避免了教學(xué)的教條主義和虛無(wú)主義的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006

作者：王懿 單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校