職教園區(qū)建設(shè)雙元制探索

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摘要：探索職教園區(qū)建設(shè)的雙元制具有積極意義。在雙元制探索實(shí)踐中，要突出政府宏觀設(shè)計(jì)，探索德國(guó)雙元制本土化路徑，基于園區(qū)化背景實(shí)施技能培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新雙元制運(yùn)行機(jī)制，使雙元制更好地助推職教園區(qū)建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)職教事業(yè)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教園區(qū)；雙元制；本土化；園區(qū)化

職業(yè)教育主要向社會(huì)輸送專業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育立足于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，以滿足未來(lái)崗位需求。職教園區(qū)建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的一種新思路、新舉措，要進(jìn)一步突出職教園區(qū)整體效應(yīng)，積極探索雙元制教學(xué)，有效放大職教園區(qū)建設(shè)的整體效應(yīng)。

一、雙元制概述

雙元制模式源于德國(guó)，是在學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教育培訓(xùn)模式。雙元制教學(xué)模式下，學(xué)生要經(jīng)歷兩個(gè)不同場(chǎng)所的培訓(xùn)：一是職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)；二是在校外，通過(guò)與企業(yè)、單位等進(jìn)行合作，重點(diǎn)接受職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)踐。雙元制教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是實(shí)踐性。學(xué)生除了要在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)外，還必須要參與企事業(yè)單位的實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)的技能訓(xùn)練。二是廣泛參與性。雙元制教學(xué)模式下，參與主體不僅僅是職業(yè)學(xué)校，還引入了企事業(yè)單位。雙元制教學(xué)模式對(duì)提升職業(yè)教育學(xué)生專業(yè)化技能起到積極的推動(dòng)作用。

二、職教園區(qū)建設(shè)的雙元制探索

職教園區(qū)建設(shè)將零散的職業(yè)院校集中起來(lái)，有利于集中區(qū)域教育資源，推動(dòng)職業(yè)教育新發(fā)展。因此，職教園區(qū)背景下，雙元制教學(xué)模式將更加便捷，更能夠發(fā)揮園區(qū)效應(yīng)。

1.突出政府宏觀設(shè)計(jì)

職教園區(qū)是城市規(guī)劃背景下的產(chǎn)物，在職教園區(qū)雙元制推進(jìn)過(guò)程中，離不開(kāi)政府的宏觀設(shè)計(jì)。政府要將職教園區(qū)建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)協(xié)調(diào)起來(lái)，推動(dòng)職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的有效互動(dòng)。在推動(dòng)雙元制時(shí)，政府要將職教園區(qū)建設(shè)納入城市發(fā)展總體規(guī)劃，由政府出資建立技能型人才培訓(xùn)中心，同時(shí)建設(shè)好配套措施，包括宿舍、食堂、圖書(shū)館，以及相關(guān)的生活設(shè)施等。

2.雙元制本土化

德國(guó)雙元制教學(xué)模式在中國(guó)運(yùn)用，必須要解決本土化問(wèn)題，以提升雙元制的普遍適用性。在功能定位上，將職業(yè)院校與培訓(xùn)中心隔離開(kāi)來(lái)，職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)則由職教園區(qū)培訓(xùn)中心承擔(dān)。培訓(xùn)中心按照德國(guó)雙元制標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職教園區(qū)院校具體實(shí)際，建立起涵蓋職業(yè)院校、培訓(xùn)中心、企業(yè)等主體在內(nèi)的多元互動(dòng)機(jī)制。

3.技能培訓(xùn)園區(qū)化

職教園區(qū)建設(shè)形成了整體效應(yīng)，在技能培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，按照?qǐng)@區(qū)化模式實(shí)施。由職教園區(qū)統(tǒng)一部署，根據(jù)市場(chǎng)人才需求情況，進(jìn)行全國(guó)、全省范圍內(nèi)的招生，實(shí)施訂單式培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、需求與意愿再進(jìn)行職教園區(qū)內(nèi)院校學(xué)生名額分配與專業(yè)分配，并簽訂培訓(xùn)協(xié)議、用人協(xié)議等。職教園區(qū)培訓(xùn)中心按照產(chǎn)業(yè)園區(qū)的工作流程，實(shí)施雙元制培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)中一律采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，管理中借鑒企業(yè)管理制度實(shí)施管理；學(xué)生考核方面，采用企業(yè)生產(chǎn)要求實(shí)施考核，培訓(xùn)中心以“準(zhǔn)企業(yè)”身份實(shí)施培訓(xùn)。

4.雙元制機(jī)制創(chuàng)新

為了提升職教園區(qū)雙元制實(shí)施效率，需要進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)制改革與創(chuàng)新。首先，培訓(xùn)中心要執(zhí)行企業(yè)化運(yùn)行機(jī)制。職教園區(qū)培訓(xùn)中心由于是模擬企業(yè)實(shí)施培訓(xùn)，因此要有別于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地，采取職教園區(qū)負(fù)責(zé)制，由職教園區(qū)管理中心實(shí)施企業(yè)化運(yùn)行機(jī)制，借鑒企業(yè)實(shí)施總經(jīng)理負(fù)責(zé)制。培訓(xùn)中心是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，它不僅和職業(yè)院校是合作關(guān)系，和企業(yè)也是合作關(guān)系，是異于職業(yè)院校、企業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)。其次，實(shí)施獨(dú)立的人事管理。職教園區(qū)培訓(xùn)中心主要采取培訓(xùn)師培訓(xùn)的方式，由培訓(xùn)中心聘請(qǐng)培訓(xùn)師，實(shí)施培訓(xùn)師上崗制度。培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師主要通過(guò)三種招聘途徑，一是從人才市場(chǎng)招聘高級(jí)培訓(xùn)師；二是由職教園區(qū)各院校實(shí)踐教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)；三是從企業(yè)招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干。培訓(xùn)師的人事管理直接由職教園區(qū)培訓(xùn)中心實(shí)施，按照企業(yè)的績(jī)效工資考核辦法實(shí)施考核。第三，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新。職教園區(qū)雙元制在實(shí)施過(guò)程中，推進(jìn)的一個(gè)重難點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。在實(shí)施過(guò)程中，可以運(yùn)用交叉機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班，例如將學(xué)生分為A、B兩個(gè)班，A、B兩班按照一定的時(shí)段輪流學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，如按照學(xué)年實(shí)施2+1模式（兩年理論學(xué)習(xí)，一年培訓(xùn)學(xué)習(xí)），或者按照學(xué)期實(shí)施1+1模式（一學(xué)期理論學(xué)習(xí)，一學(xué)期培訓(xùn)學(xué)習(xí)）?？傊毥虉@區(qū)建設(shè)的雙元制探索對(duì)于發(fā)揮職教園區(qū)的整體效應(yīng)具有積極的意義。職教園區(qū)建設(shè)背景下，雙元制必須要根據(jù)園區(qū)特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極探索德國(guó)雙元制的本土化路徑，推動(dòng)職教園區(qū)建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，促使我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：楊冬喆 單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院