職教特色班級文化建設

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班級是學校教育教學最基本的組成單位，更是學生在校期間人格成長和發(fā)展的基本平臺。班級文化就是班級成員在這一平臺上所反映和傳播的共有價值觀念和行為準則。職業(yè)教育是一種特殊類型的教育，是以職業(yè)技術或技能為特色，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)身心發(fā)展的人為終極價值追求的教育。本文就職教特色班級文化的建設從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化四個方面提出了自己的思考和對策。班級是學校教育教學活動的基本單位，更是學生在校期間人格成長和發(fā)展的基本平臺。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”?？梢?，班級文化作為一種特定的校園文化環(huán)境，正是依托班級這一平臺對班級成員的思想行為進行教育、引導和滲透，對他們的身心發(fā)展起到約束、導向和熏陶的重要作用，潛移默化形成班級所有成員共有的價值觀念和行為準則。優(yōu)秀的班級文化影響和決定著學生素質(zhì)的全面發(fā)展，影響著班級優(yōu)良班風、學風的形成、班級核心價值觀的確立。在全國職業(yè)教育工作會議上就加快職業(yè)教育發(fā)展作出了重要指示，明確指出職業(yè)教育要“努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”，同時提出“要牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”，“要堅持以立德樹人為根本，培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學生全面發(fā)展”，的講話為職業(yè)教育如何育人指明了方向。職業(yè)教育是一種特殊類型的教育，是以職業(yè)技術或技能為特色，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)身心發(fā)展的人為終極價值追求的教育。筆者作為職業(yè)教育的實踐者，長期從事一線的教學和學生管理工作，深感以班級為基元，對班級文化進行人本主義建設，通過建設良好的、有感染力的、富有職教特色的班級來塑造“既會做人，又會做事”的人，是一條行之有效的路徑。

一、把握當前職教內(nèi)涵，明確班級文化目標取向

很多職業(yè)學校的班主任老師可能認為，只要所帶的班級學生不犯錯誤，班級管理就高枕無憂了。其實不然，現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目的在于全面提升學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。所以在教育教學管理中更應將職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)精神和善于解決問題的實踐能力。只有明確了職業(yè)教育的定位和深刻內(nèi)涵，才能提高班級管理的針對性和實效性。班級管理更多地應將目光放在學生的全面發(fā)展上，不僅要規(guī)范學生的行為，更要提升學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。因此，筆者將所帶的高職護理班的班訓定于“精研、博學、篤行、仁德”，意在培養(yǎng)學生成為“老師的好學生”、“父母的好孩子”、“社會的好公民”、“醫(yī)院的好護士”，并將其作為班級文化建設的指導思想和最終目標。

二、遵循當前職教規(guī)律，精心創(chuàng)設班級文化

目前，一些職業(yè)學校只重視學生實用技能培養(yǎng)，而往往忽視人文素養(yǎng)的教育，將提高就業(yè)率成為辦學的根本價值取向。職業(yè)教育雖與普通教育有所區(qū)別，但培養(yǎng)身心發(fā)展的人也應是職業(yè)教育的終極目標。人文教育目的在于提升人性品質(zhì)和人的價值。職業(yè)教育的人文化，不僅是教育的本真要求，也是企業(yè)界對高等技能型人才的呼喚。筆者圍繞如何對班級文化進行人本主義建設，從以下四個層面進行了探討。

（一）物質(zhì)文化

班級物質(zhì)文化是班級文化的表面層面，主要是指班級的物質(zhì)環(huán)境及其寓意等。教室是學生學習的場所、成長的家園，所以首先要保證干凈整潔、舒適溫馨。所以，筆者所帶班級教室始終保持窗明幾凈、地面整潔、桌椅及物品擺放整齊有序。意在培養(yǎng)學生愛勞動、懂規(guī)范的習慣。班級配備了文件柜，用于保存班級檔案資料，培養(yǎng)班干工作的嚴謹性。還在班級放置了一些盆栽，綠意盎然，為班級增添了蓬勃生機。

（二）行為文化

班級活動是班級文化建設的重要組成部分，對學生的發(fā)展、班集體的建設都具有重要意義。結合學生職業(yè)特點和心理發(fā)展特征，筆者通過在不同的階段舉辦不同的班級主題活動，對學生進行職業(yè)生涯教育。一年級通過組織職業(yè)認知教育、舉辦“我的職業(yè)理想”、“我的學習我做主”等活動，讓學生認識認同自己的專業(yè)，并且明確定位，規(guī)劃自己的學習生涯。二年級在班級舉辦了“說說我的職業(yè)”、“說說我身邊的護士”討論會，增強學生的職業(yè)認同感，確定好專業(yè)發(fā)展發(fā)向，增強學習的動力。三年級舉辦“我心中的最美護士論壇”，利用下午課余時間給學生觀看《南丁格爾》、《生命列車》等與護理有關的電影，并交流觀后感，引導學生熱愛護理事業(yè)，以了解到的優(yōu)秀護士為榜樣，樹立他們精業(yè)樂業(yè)的進取心和救死扶傷的責任感、使命感。同時，引導學生增強職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。四年級在班級舉辦班級技能比賽，組織招聘崗位分析會，引導學生提高人際交往、語言表達、組織管理等綜合職業(yè)能力，以提高他們的就業(yè)競爭力。

（三）制度文化

俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方園”。筆者結合班級實際，制定了班級學生量化管理考核細則，細化到學生學習生活的方方面面，做到有章可尋、有據(jù)可依，同時，增加了學生加分項目，進一步調(diào)動學生參與其中的積極性。

（四）精神文化

班級精神文化是班級文化的核心內(nèi)容。筆者在班級設立了圖書角，供學生下午課余時間補充精神食糧。在教室的兩側(cè)都懸掛了名言警句，教室黑板上每日一條名人名言，內(nèi)容從學習到生活，從修煉內(nèi)心到待人接物，引導學生具備刻苦學習、努力拼搏、誠實守信、寬厚仁德的優(yōu)良品質(zhì)。班級宣傳欄開辟了“班級光榮榜”，記錄下每一個為班級出謀劃策、作出貢獻的學生名字，激勵班級同學多為班級出力，增強學生的集體榮譽感，提高了班級的凝聚力。周記是班主任了解班級動態(tài)、走進學生內(nèi)心世界的一個非常有用的工具。從筆者第一次擔任班主任到現(xiàn)在，筆者一直堅持讓學生寫周記。要讓學生認真對待周記，班主任老師首先要認真批閱，并且要針對周記中反映的問題，因勢力導，引導他們積極樂觀的面對學習生活，正確處理班級人際關系，營造班級正確的輿論導向，樹立班級核心價值觀。

作者：王芳 單位：江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校