職教云課堂的機械基礎(chǔ)教學改革研究

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摘要：在信息化大環(huán)境的不斷變革下，課堂教學也在不斷探索自身的發(fā)展，借助先進網(wǎng)絡教育平臺和互聯(lián)網(wǎng)中的微信、APP作為載體，架構(gòu)出教師與學生之間、課堂與課外、學習與考試之間的橋梁。本文結(jié)合筆者所在學校特色及專業(yè)特點，對《機械基礎(chǔ)》課程在傳統(tǒng)教學中存在的一些問題進行分析、探討，借助職教云課堂移動教學助手實施混合式教學，探索通過教學方法、教學手段及考核方式等方面對《機械基礎(chǔ)》課程教學實施教學改革，激發(fā)學生學習積極性、主觀能動性，提高課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；云課堂；教學改革

一、目前教學存在的問題

（一）教學方式傳統(tǒng)

《機械基礎(chǔ)》課程教學仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學。課堂上，教師占據(jù)主導地位，以知識講授為中心，學生被動接受，沒有充分調(diào)動學生學習積極性，也沒有給學生留有討論、分析時間，造成學生學習效果不理想。

（二）課內(nèi)實踐不足

以往《機械基礎(chǔ)》課程教學過程中，基本上都是在教室講授機械理論知識，很少有實踐機會，學生很難把所學的理論知識應用到實踐中，特別是材料力學部分，構(gòu)件變形的受力分析對學生而言比較抽象，不易理解，若是以工程實例講解，在施工過程中直觀看到變形過程直至破壞，學生學習起來就會相對容易。

（三）考核方式不科學

以前考核學生主要依據(jù)平時成績和期末考試，其中，平時表現(xiàn)占30%，期末考核（閉卷考試）占70%。有些學生平時學習不主動，在期末考核前沖刺復習，靠死記硬背知識得以通過考試，但是對于課程知識遠沒有達到熟練掌握，更不用說知識的運用，且容易帶壞學風。

二、開展混合式教學

采用信息化+傳統(tǒng)教學混合模式教學，筆者使用的信息化即為職教云課堂，而傳統(tǒng)教學顧名思義就是課堂上面對面教學。將云課堂與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，一是可以有效提高學生課堂參與度和學習積極性，真正發(fā)揮學生主體作用；二是有利于課程信息化建設，上傳至云課堂的教學資源可以用于校內(nèi)教學，同時也可以對外開放。教學前，教師和學生須將職教云課堂手機端APP下載并安裝，教師也可在電腦上通過智慧職教登錄，電腦登錄便于上傳資源、設置課堂活動、下載數(shù)據(jù)等。教師創(chuàng)建云課堂，選中所帶班級學生并導入云課堂（筆者所在學校已提前把所有班級學生導入職教云）。

（一）課前

開課前，教師可根據(jù)課表時間在云課堂上設置好上課時間，可設置一周或一個月的上課時間，也可把所有上課時間都設置好，以免后期忘記設置。教師提前把課程教學資源上傳至職教云，課程教學資源可包括PPT、圖片、動畫視頻及測試題。具體到一節(jié)課時，可把上傳至職教云的教學資源拉入云課堂中，供學生課前在線預習，根據(jù)知識重要程度為教學資源設置不等分值，查看資源即可獲取相應分值。課前設置學習要求及具體任務，可根據(jù)對學生的具體要求設置難度不等的課前學習任務，如投票，要求學生在線學習后完成任務，每一個任務都設置分值，參與即得分，參與越多得分越多，教師可對學生參與情況給予評分，分值的具體應用在后文會詳細介紹。

（二）課中

知識的講授采用傳統(tǒng)課堂師生面對面教學，有些時候以教師為主的講授必不可少。在講授過程中穿插云課堂提問、投票、討論及測試等互動環(huán)節(jié)，隨時了解學生對知識的掌握程度。以下介紹云課堂的幾項互動環(huán)節(jié)。1.點名。點名是約束學生上課的最直接方式，以往須拿班級學生點名冊進行點名，費時費力；使用云課堂APP的簽到功能，一分鐘內(nèi)即可完成，簡單、方便，隨時都可以點名，可一鍵簽到，偶爾也可通過特殊手勢簽到，這樣增加了課堂的趣味性。2.提問。提問是課堂上師生間最常見的互動，以前提問學生的不主動回答容易把課堂氣氛弄僵，且同一個學生多次回答的幾率很大；使用云課堂APP的搖一搖功能，隨機抽取學生回答問題，增強了神秘感，也能使學生的注意力高度集中。回答完問題后，根據(jù)學生回答情況加上相應的分值，既增加了學生的自信心，也調(diào)動了學生的積極性。3.投票問卷。教師可以使用投票問卷功能，了解同學們對所學知識的掌握情況，無記名投票學生敢說真話，能真實反映學生整體掌握程度，以便于教師安排教學進度。4.討論。教師通過云課堂討論功能可加強學生對重要知識點的理解，大家一起參與回答，所有學生均可看到每個人的留言，眾多留言的刷屏給予學生視覺沖擊，同時學生可根據(jù)大家對知識點不同的理解找到自身不足，從而提高認識。對回答較好的學生給予點贊，增加分值，增強學生的自信心。5.測試。以前課堂上很少進行知識測試，因為每進行一次測試，教師都需要出題、打印、復印、批閱，整個過程不僅費時，且浪費紙張。教師可以在云課堂AAPP中根據(jù)所學內(nèi)容抽取相應的知識題（課前已上傳）進行測試，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，超出時間未完成的自動提交。這邊學生提交，那邊測試成績就顯示出來，省去了教師人工閱卷統(tǒng)分的環(huán)節(jié)，大大縮減了時間，同時也可統(tǒng)計學生答題所用時間，準確無誤，上傳的知識題可以重復使用，節(jié)約紙張。

（三）課后

課堂時間只有短短幾十分鐘，知識的理解吸收很多都是在課后進行，如果師生課后交流不暢，不便于學生理解知識，也不利于師生感情交流。1.作業(yè)。批閱紙質(zhì)版作業(yè)費時費力，還需要學生進行收發(fā)。通過云課堂APP，教師可以將課后作業(yè)至平臺上，學生根據(jù)作業(yè)要求在線完成作業(yè)，可以上傳文字、圖片、視頻等作業(yè)成果，教師也可以在線批改作業(yè)，方便、快捷，隨時隨地均可批閱。2.復習。教師可以繼續(xù)通過投票問卷功能，給學生復習重點知識，根據(jù)學生回答情況并了解學生掌握知識的程度。3.評價。此評價不是教師對學生評價，而是學生根據(jù)課堂自身學習情況對教師教學進行評價，也是學生對教師是否滿意進行評價，不僅針對知識講解是否滿意，也可以針對課堂教學環(huán)節(jié)或教師言行進行評價。評價采用無記名形式，學生不用擔心教師對他評語的“不滿意”。教師可以針對評價中課程教學存在的問題進行反思，不斷提高自身教學水平。

三、考核方式改革

改革課程考核方式，不再以試卷論成績。分三部分對課程進行考核，其中課堂表現(xiàn)占20%、過程性考核占50%、期末考核（閉卷考試）占30%，同時，考核就用到了前文所說的分值（完成課前任務的分值、教師評價分值等），徹底打破唯試卷論。改革后的考核方式結(jié)合考慮了課程理論知識和實踐能力，只有知其然，還要知其所以然的現(xiàn)代大學生，才能更好地滿足社會發(fā)展的需求。

（一）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)包含是否按時上課、課堂紀律情況及課堂回答問題情況（云課堂所得分值）等。

（二）過程性考核

過程性考核包括課堂在線測試（測試分值）及實踐教學完成的情況，綜合評價學生參與度、團隊協(xié)作能力等。

（三）期末考核

期末考核即閉卷考試。筆者認為知識的記憶必不可少，不能只為了實踐能力而忽視理論知識。

四、改革成效

（一）激發(fā)了學習熱情

采用云課堂進行教學，學生積極使用手機參與教學活動。課前學生獨立在線學習，通過完成相關(guān)任務提前讓學生了解下節(jié)課知識重點；課堂上頭腦風暴、搖一搖、問卷調(diào)查、看視頻、答題等活動的進行，激發(fā)了學生學習的熱情，參與的學生越來越多，參與的任務越來越多。同時，對完成任務較好的學生給予高分評價，增強了學生的自信心，也使學生獲得了成就感。沒有時間在課堂上播放的視頻或動畫可以讓學生課后在線觀看，便于知識的理解，學生學懂了，也就更有動力；課后的評價讓學生有一種“自主”的感覺，對課堂教學存在的問題敢于提，教師對提出意見的積極回應更會增加學生的熱情，使學生感到教師對他的尊重。

（二）增進了師生感情

教師站在講臺上灌輸式的講授，再配以嚴肅的教容，讓學生感到教師不易接近，教師都是“高高在上”的，自然而然學生就不愿與教師交流，更不愿意面對面提出問題。此外，課堂時間是有限的，教學任務是計劃好的，教師也沒有與學生進行過多交流時間。云課堂的應用為師生搭建了很好的交流平臺，更像是QQ、微信等普通聊天工具那樣，學生輕松而沒有壓力，大家可以暢所欲言，任何一位學生引出話題，其他人都可以說上幾句，剝?nèi)ジ郊印罢Z氣”的話語學生更愛聽，再配以合適的感情符號，徹底打破了師生間的那層隔膜。愿意交流的學生多了，自然解決的問題也就多了，有的問題都不用教師來說，其他學生就提出了解決措施。通過這種交流可以發(fā)現(xiàn)很多課堂上無法察覺的學生優(yōu)點，在聊天中拉近了師生距離，增進了師生感情。

（三）提高了教學質(zhì)量

新的教學方式及考核方式改革的實施，讓每一位學生都可以取得較好的學習成果。課堂回答問題可以得分，回答得好還可以得高分，參加課堂在線活動也可以得分；隨堂測試成績也是學生考核的一部分，有些學生整體課程知識記憶弱，但短時間內(nèi)記憶好，隨堂測試成績就高；實踐能力也是考核內(nèi)容，實踐做得好也可以得高分，高職院校學生更偏重實踐，學生動手能力可能普遍比理論知識學習較好，這樣也就讓一部分學生不再悲觀，因為他也有自己的優(yōu)勢所在；對于知識記憶型學生而言，考試或許是他得高分的機會。以上綜合起來才是整體評價一個學生的學習成果，每位學生都會找到適合自身的優(yōu)勢，都會找到自身的發(fā)光點，學生的整體自信心就會增強，學習效果較好，教學質(zhì)量也就提高了。信息化教學已成大勢所趨，我們要用好信息化，但不是完全依靠信息化；要把信息化用到教學上，不是課堂用了手機就是信息化。對于采用云課堂教學存在的問題，比如個別學生自制力差，在大家在線完成任務時上網(wǎng)、聊天，如何監(jiān)控這種現(xiàn)象？又如何制止？我們不能簡單粗暴地解決問題，這樣會影響課堂教學，也會有損教師形象。此時，教師可以制止其玩手機，并通過降低該生分值等措施讓學生明白嚴重性。

五、結(jié)束語

云課堂的使用對教師的要求更多，不僅需要制作更多的教學資源以便學生使用，還要做足課前準備，更要熟悉云課堂的功能；考核方式改革要求教師須綜合考慮課程理論知識和實踐能力 械基礎(chǔ)》課程為例，初步探索了教學方法、教學手段以及考核方式等幾個方面改革，期望教學改革的實施能提高自身的教學水平和實踐能力，進一步提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出知識應用能力強，更符合社會發(fā)展需求的現(xiàn)代大學生。

【參考文獻】

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作者：馬濤 單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院