職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究
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摘要：職教專碩旨在培養(yǎng)理論涵養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐技能并重的“雙師型”職教師資，其實(shí)踐能力培養(yǎng)必然要求基于職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向。然而，當(dāng)前我國職教專碩的實(shí)踐能力培養(yǎng)尚未充分凸顯“職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向”，具體表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理、實(shí)踐教學(xué)支持力度微弱和實(shí)踐教學(xué)考核體系有待完善等。因此，健全我國職教專碩的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，需要基于職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向更新實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完善實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)格；合理設(shè)置實(shí)踐課程體系，科學(xué)整合實(shí)踐課程模塊；促進(jìn)高校—企業(yè)—職校三方聯(lián)合，健全實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)，建立職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)考核體系，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向作用。
關(guān)鍵詞：職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向；職教專碩；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
一、“職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向”是職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的本質(zhì)訴求
職教專碩旨在培養(yǎng)理論涵養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐技能并重的“雙師型”職教師資，因而，其實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)必然要求基于職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向。
（一）“職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向”的內(nèi)涵解讀
“職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》將“職業(yè)行動(dòng)能力”定義為“從事特定職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。包括專業(yè)要求能力和社會(huì)需求能力”。[1]與“職業(yè)能力”相比，“職業(yè)行動(dòng)能力”屬于教育學(xué)范疇，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)范式，可用于實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與開發(fā)?！奥殬I(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)模式要求在培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力時(shí)，注重專業(yè)能力要求與社會(huì)能力需求相結(jié)合，圍繞“職業(yè)行動(dòng)能力”設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐課程模塊、實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。該模式不僅強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)，也重視習(xí)得職業(yè)能力發(fā)展所需要的工作過程知識與技能（圖1）。
（二）職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的本質(zhì)訴求
職教專項(xiàng)作為一種特殊的教育碩士，旨在為職業(yè)教育提供高品質(zhì)的“雙師型”人才——具有一定的學(xué)術(shù)理論涵養(yǎng)又具備突出的教學(xué)與實(shí)踐能力的職教師資。與其他教育碩士相比，職教專項(xiàng)的實(shí)踐技能涉及兩項(xiàng)基本內(nèi)容：學(xué)科實(shí)踐能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力。這種多維的能力素養(yǎng)必然要求培養(yǎng)過程堅(jiān)持“職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向”，圍繞“專業(yè)能力培養(yǎng)要求”和“社會(huì)實(shí)際需求”設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建課程模塊、完善實(shí)踐教學(xué)過程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的過程性知識與技能，從而助推實(shí)踐教學(xué)效率的提升。
二、基于職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)審視
我國職教專碩培養(yǎng)起步較晚，諸多問題有待完善，其中，較為突出的是“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。為全面厘清當(dāng)前我國職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，基于職業(yè)行動(dòng)能力視角，從“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”“實(shí)踐教學(xué)模式”“實(shí)踐教學(xué)保障”和“實(shí)踐教學(xué)評價(jià)”四個(gè)方面對其進(jìn)行審視。
（一）目標(biāo)定位中“行動(dòng)能力導(dǎo)向”不凸顯，實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)格不夠清晰
職教專碩旨在培養(yǎng)理論涵養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐技能并重的“雙師型”職教人才。因此，“實(shí)踐能力”與“應(yīng)用能力”必然構(gòu)成該學(xué)位的應(yīng)然旨趣。然而，綜觀職教專碩人才培養(yǎng)方案，仍可發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)尚未凸顯“職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向”，實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)格不夠清晰。筆者選取了三所不同層次的高校的職教專碩培養(yǎng)方案，對其中關(guān)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的論述進(jìn)行分析比較。當(dāng)前部分高校的職教專碩培養(yǎng)目標(biāo)雖然遵照國家倡導(dǎo)的“理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才”的原則，但其培養(yǎng)目標(biāo)表述更多的是根據(jù)全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)性文件進(jìn)行修訂，同質(zhì)性較為嚴(yán)重，且缺乏清晰而具體的實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)格要求。
（二）實(shí)踐課程框架尚未系統(tǒng)搭建，課程設(shè)置不盡合理
實(shí)踐課程設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)的核心。構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系是有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提。然而，當(dāng)前我國部分高校的職教專項(xiàng)課程體系設(shè)置不盡合理。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，職教專碩實(shí)踐性課程被理論性課程“擠占”現(xiàn)象明顯，占比較小，課時(shí)安排明顯不足。第二，實(shí)踐課程框架尚未系統(tǒng)搭建起來，隨意性較強(qiáng)，甚至與本科培養(yǎng)階段的實(shí)踐課程重復(fù)。第三，課程整體安排忽視了學(xué)生主體性與課程的交互性。大部分學(xué)校的選修課系統(tǒng)中與實(shí)踐相關(guān)的可選課程較少，學(xué)生在選擇專業(yè)選修課程時(shí)難以選到對自身實(shí)踐能力培養(yǎng)有較大幫助的課程。
（三）實(shí)踐教學(xué)“支持系統(tǒng)”微弱，剛性需求無法得到穩(wěn)定保障
實(shí)踐教學(xué)的“支持系統(tǒng)”是實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的支撐性條件。實(shí)踐教學(xué)“支持系統(tǒng)”的核心在于實(shí)踐場地和實(shí)踐師資兩個(gè)方面。目前，在國家倡導(dǎo)構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的創(chuàng)新體系的大背景下，許多高校紛紛建立自己的實(shí)踐教學(xué)基地。然而，作為職教專碩學(xué)科實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)和作為教育教學(xué)實(shí)踐基地的職業(yè)學(xué)校在職教專碩實(shí)踐教學(xué)過程中是缺位的。一方面，職業(yè)技術(shù)教育校企合作政策實(shí)施缺少監(jiān)督體系，政策執(zhí)行不力。[2]尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)與高校之間的合作機(jī)制尚未建立，因而缺位于職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)之中。另一方面，高校與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，雙方的合作更多依賴于社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)，合作長效機(jī)制亦未有效建立，中職學(xué)校對職教專碩實(shí)踐教學(xué)支持能力有限。此外，職教專碩實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力不足。目前，職教專碩的培養(yǎng)單位主要通過校企合作建立了“雙導(dǎo)師”制度，組建校外實(shí)踐指導(dǎo)教師。然而，由于校企之間溝通不到位，多數(shù)高校理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)科實(shí)踐能力，根本不指派學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，即使指派學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師也往往把實(shí)習(xí)生視為臨時(shí)勞動(dòng)力，很少傾力于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在職校層面，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)能力過硬的教師有限，加之他們有著自己的教學(xué)與行政任務(wù)，且對“外來”學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要求不甚了解，因而很難為學(xué)生提供有效的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。
（四）實(shí)踐教學(xué)“考核體系”有待完善，評價(jià)效能有待提升
考核是保證教育質(zhì)量的重要抓手，但目前職教專碩的實(shí)踐教學(xué)考核體系鮮有依據(jù)職業(yè)能力導(dǎo)向設(shè)置科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更談不上科學(xué)的考核方式和完善的評價(jià)體系。當(dāng)前，雖然有幾所重點(diǎn)師范院校已經(jīng)開始探索實(shí)踐教學(xué)的考核模式，例如，華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)開始實(shí)行實(shí)踐教學(xué)中期考核，并制定了較為統(tǒng)一的考核模式，但大多數(shù)學(xué)校尚未設(shè)置完整的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)程序，仍然以實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)證明、實(shí)習(xí)論文或報(bào)告等方式直接進(jìn)行終結(jié)性考評為主，鮮有實(shí)施過程性評價(jià)。另外，職教專碩的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)過程監(jiān)督不嚴(yán)謹(jǐn)，部分職業(yè)技能素質(zhì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生利用考評漏洞完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，甚至，出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)方向不相契合現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評價(jià)僅僅依靠實(shí)踐考核表和實(shí)習(xí)證明來記錄學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果。這種機(jī)械化的評價(jià)方式存在操作上的盲點(diǎn)，不能有效評價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平，最終使實(shí)踐教學(xué)成了“走形式”“走過場”。
三、基于職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向，完善職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)模式
職教專碩培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)是立體的，以職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，確立培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格。在此基礎(chǔ)上，將實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)考核融為一體，構(gòu)建立體化培養(yǎng)體系。
（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)能力完善實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)格
明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是完善職教專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本前提。鑒于當(dāng)前我國職教專碩實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的“行動(dòng)能力導(dǎo)向”不凸顯，基于職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)成為當(dāng)前我國職教專碩實(shí)踐教學(xué)的重要選擇。首先，需要了解職教專碩的專業(yè)能力要求與社會(huì)培養(yǎng)要求，緊扣社會(huì)緊缺的“雙師型”人才培養(yǎng)要求與職業(yè)技術(shù)教育自身專業(yè)能力需要，設(shè)立獨(dú)具特色和尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，必須明確“雙師型”教師不僅應(yīng)具備職業(yè)學(xué)校教師所需的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員所需的基本素質(zhì)，即掌握相關(guān)行業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能。[3]同時(shí)，結(jié)合學(xué)校自身特色與專業(yè)方向要求，綜合考慮市場需求，尊重個(gè)體需求，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，有針對性的根據(jù)專業(yè)能力導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)規(guī)格。
（二）合理設(shè)置實(shí)踐課程體系，科學(xué)整合實(shí)踐課程模塊
首先，應(yīng)重視對實(shí)踐課程的安排，防止學(xué)術(shù)型課程對實(shí)踐課程的擠壓，同時(shí)，減少本科已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程安排，避免實(shí)踐課程的簡單重復(fù)。其次，豐富實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容，將實(shí)踐課程模塊與理論課程模塊融合，增強(qiáng)課程交互性。再次，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，將案例教學(xué)、模擬教學(xué)、案例研究、課堂觀摩、課例分析和教學(xué)反思等教學(xué)方式加入實(shí)踐教學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更好地將理論知識與實(shí)踐知識結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的融會(huì)貫通。此外，在課程模塊設(shè)置中，充分考慮到社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展需要，與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)方共同商定培養(yǎng)方案，制定配套的課程體系，讓校內(nèi)外課程設(shè)置相輔相成、融為一體，從而整合更多資源幫助學(xué)生獲得理論思維與實(shí)踐能力的共同發(fā)展。
（三）促進(jìn)校企校三方聯(lián)合，健全實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)
校企校三方聯(lián)合即高校—企業(yè)—職校三方聯(lián)合。目前，職教專碩培養(yǎng)高校雖然力推校企合作和校校合作以拓展實(shí)踐教學(xué)資源，但效果并不明顯。為提高三方合作成效，政府應(yīng)作為推動(dòng)校企合作的中間橋梁，積極落實(shí)優(yōu)惠政策，打通校企合作渠道，充分發(fā)揮政府在職教專碩培養(yǎng)中的協(xié)調(diào)功能。培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，展現(xiàn)自身優(yōu)勢，使企業(yè)認(rèn)識到參與職教專碩培養(yǎng)的重要性與具體收益，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育碩士培養(yǎng)的熱情；同時(shí)，加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校的通力合作，充分借助職校資源鍛煉學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。具體合作中，一方面，高校要不斷加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)；另一方面，應(yīng)與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共同簽署合作協(xié)議，明確各自的權(quán)利與義務(wù)，確保合作的長期性與制度化；同時(shí)，要求職業(yè)學(xué)校對承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師設(shè)置一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，基于職教專碩培養(yǎng)的需求和教師個(gè)人的專業(yè)能力來選擇實(shí)踐指導(dǎo)教師，并明確教師的權(quán)責(zé)與任務(wù)，提升實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)的力度。
（四）建立職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)
體系，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向作用評價(jià)不僅具有鑒別功能，還具備導(dǎo)向作用。職教專碩實(shí)踐教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。首先，政府應(yīng)當(dāng)宏觀監(jiān)管高校職教專碩的培養(yǎng)質(zhì)量，針對實(shí)踐型人才的培養(yǎng)規(guī)格出臺科學(xué)的評價(jià)政策。其次，高校需要科學(xué)構(gòu)建完善的質(zhì)量評價(jià)體系和嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向要求，綜合高校專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)部要求及企業(yè)或職業(yè)院校用人招聘的外部要求，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，豐富評價(jià)內(nèi)容，完善評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，確保評價(jià)工具的科學(xué)性；同時(shí)，嚴(yán)格依據(jù)設(shè)定指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。再次，重視實(shí)踐教學(xué)的過程性評價(jià)。對職教專碩的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行中期考核，根據(jù)中期考核的結(jié)果及時(shí)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
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作者：張翔 楊琪琪 單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
