高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)文化滲透研究

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摘要：語(yǔ)言是文化的載體，在高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透，不僅可以深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。在傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更加看重學(xué)生知識(shí)技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了文化滲透的重要性。該文則對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化滲透進(jìn)行進(jìn)一步分析與探究。

關(guān)鍵詞：高校教育；英語(yǔ)；語(yǔ)言教學(xué)；文化滲透

1引言

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不僅要學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更重要的是能夠切身感受這門語(yǔ)言的文化魅力。只有充分了解和把握所學(xué)語(yǔ)言的文化背景，才可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與探索。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，要想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有較大的突破，首先就要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，將文化滲透到日常英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以傳播優(yōu)秀文化，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化滲透的相互作用

2.1通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)了解文化

語(yǔ)言作為文化的傳播方式，也是人類思維方式與文化交流的一種最主要的方式。人類正是因?yàn)橛辛怂季S，才會(huì)在社會(huì)的實(shí)踐變化中創(chuàng)造出文化。經(jīng)過(guò)數(shù)千年的歷史變遷，不同時(shí)期不同地域之間的文化交流，使不同的文化在世界范圍內(nèi)不斷融合。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，由于課本上的知識(shí)多與文化密切相關(guān)，教師可以在講解課本知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行文化滲透，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家在交流方式、文化習(xí)俗等方面的差異。

2.2通過(guò)文化滲透鞏固語(yǔ)言

文化的發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)言的豐富與傳播，教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到文化在社會(huì)生活以及個(gè)人生活等各個(gè)方面的作用，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)功能，有意識(shí)、有個(gè)性、有新意地進(jìn)行文化教學(xué)，在使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，充分了解中國(guó)文化。要想學(xué)好一門語(yǔ)言，首先就要了解這門語(yǔ)言背后的文化。因此，學(xué)生只有真正了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，才能更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3文化差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的影響

3.1思維方式的不同

由于思維方式不同，中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)谖幕弦灿兴町?。相?duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)人更擅長(zhǎng)于辯證思維、關(guān)系思維、有機(jī)思維和內(nèi)化思維，而英語(yǔ)國(guó)家的人們則更擅長(zhǎng)于邏輯思維、類屬思維、機(jī)械思維和外化思維。[1]思維方式的不同會(huì)使不同國(guó)家的人在同一種場(chǎng)合下做出不同的回應(yīng)，這也是教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)向?qū)W生滲透的思想。例如，在被他人夸獎(jiǎng)時(shí)，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人們會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，中國(guó)人會(huì)用謙虛的話語(yǔ)來(lái)回復(fù)對(duì)方，而英語(yǔ)國(guó)家的人們則會(huì)欣然接收并表示感謝。此外，思維方式的不同也會(huì)造成一詞多義的現(xiàn)象，同一個(gè)詞在不同的文化中會(huì)有不同的含義，這是文化多樣性的一種體現(xiàn)，也是文化的魅力所在。

3.2學(xué)習(xí)方式的不同

中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在很大差異，這種差異是文化和環(huán)境長(zhǎng)期熏陶的結(jié)果。受傳統(tǒng)教育體制影響，中國(guó)學(xué)生更看重成績(jī)，有的學(xué)生甚至“頭懸梁，錐刺骨”，但他們并不明白自己是為了什么而學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。而英語(yǔ)國(guó)家的教育體制則相對(duì)寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，他們即使做好了一件小事情也會(huì)得到認(rèn)可與褒獎(jiǎng)，這就在很大程度上激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。因而在學(xué)習(xí)方面，英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生會(huì)顯得比較主動(dòng)，更愿意表達(dá)他們內(nèi)心的想法。他們傾向于通過(guò)與中國(guó)人溝通，來(lái)了解中國(guó)的語(yǔ)言與文化，而中國(guó)學(xué)生則更愿意花大部分時(shí)間去背單詞、分析試題。由于學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知能力也會(huì)有所差異。

3.3教育方式的不同

以美國(guó)為例，美國(guó)大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，而中國(guó)大學(xué)則“嚴(yán)進(jìn)寬出”。美國(guó)學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)，上了大學(xué)才開(kāi)始好好學(xué)習(xí)，而中國(guó)學(xué)生則是為了考上大學(xué)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再好好學(xué)習(xí)。[2]但中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不是不可取，而是需要進(jìn)一步改善。中國(guó)學(xué)生可以借鑒美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法加以改造，具有創(chuàng)造性地思考問(wèn)題、探索自己的才能。只有采取科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠提高學(xué)習(xí)效率，自身才能夠得到更好的發(fā)展。而教師則應(yīng)該積極鍛煉學(xué)生各方面的能力，以便促進(jìn)他們的全面發(fā)展，培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)，從而使之成為國(guó)家乃至世界的棟梁之材。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的英語(yǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，例如用英語(yǔ)寫(xiě)演講稿，用英語(yǔ)與外國(guó)人或同伴交流等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅靠教師的教導(dǎo)、家長(zhǎng)的督促，更要靠自己的發(fā)現(xiàn)能力，去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的文化魅力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了提高卷面分?jǐn)?shù)，更是為了使自己能夠在生活中運(yùn)用英語(yǔ)，并得到全方位的發(fā)展。

4高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文化滲透出現(xiàn)的問(wèn)題

4.1學(xué)生主體地位下降

為了使自己的孩子在未來(lái)的人生道路上一帆風(fēng)順，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的推動(dòng)下，很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就給他們報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，為他們創(chuàng)造各種所謂“好出路”。除了課上的學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還要參加各種培訓(xùn)輔導(dǎo)，這在無(wú)形之中就給他們帶來(lái)了許多壓力。中國(guó)學(xué)生從小就在父母的安排下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐漸習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，主體地位日益下降，而這必然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。這十分不利于教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行文化滲透。因此，高校教師應(yīng)積極采取措施，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中努力增強(qiáng)學(xué)生的主體性，創(chuàng)造條件進(jìn)行文化滲透，使學(xué)生能夠真正感受到英語(yǔ)的文化魅力。

4.2傳統(tǒng)教學(xué)方法固化

在日常教學(xué)中，很多高校英語(yǔ)教師仍然將語(yǔ)言知識(shí)放在教學(xué)的第一位。在講解課文時(shí)，他們通常會(huì)先講解詞匯部分、進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，然后介紹這些詞匯所涉及的詞組，最后再分析課文結(jié)構(gòu)、逐句翻譯課文內(nèi)容，并布置一些練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法固然會(huì)幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，但是也會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，在傳統(tǒng)課堂中，大部分教師主要用漢語(yǔ)與學(xué)生交流，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該向?qū)W生介紹這些知識(shí)所蘊(yùn)含的文化信息，不能因過(guò)于注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

5高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文化滲透的優(yōu)化措施

5.1完善教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性

從小就在父母的安排下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，在進(jìn)入高校后仍無(wú)法擺脫這種學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自主性。因此，教師必須完善教學(xué)方式，采取有針對(duì)性的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)的文化魅力。首先，教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們能夠自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)信任學(xué)生、尊重學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不再為了考試而學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，只有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才是能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂。

5.2優(yōu)化教學(xué)方法，倡導(dǎo)基于文化滲透的教學(xué)理念

教育主管部門處于核心領(lǐng)導(dǎo)地位，在教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。面對(duì)目前的問(wèn)題，教育主管部門必須加強(qiáng)引導(dǎo)，倡導(dǎo)基于文化滲透的教學(xué)理念。教育主管部門應(yīng)采取措施去除社會(huì)不良風(fēng)氣，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍，加強(qiáng)各學(xué)校的英語(yǔ)教師培訓(xùn)，使他們能夠有更好的能力去引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。而教育主管部門的引導(dǎo)只是一個(gè)方面，教師在此過(guò)程中的作用也不容小覷，他們起著上傳下達(dá)的作用。首先，教師必須加強(qiáng)自身的知識(shí)積累，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性；其次，教師在日常教學(xué)中要注重展示英語(yǔ)的文化魅力，時(shí)常為學(xué)生講述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，從而潛移默化地改變他們對(duì)英語(yǔ)的固有認(rèn)知；最后，在講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)融入與這些知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生明白語(yǔ)言和文化是相通的———人們既可以通過(guò)語(yǔ)言去了解文化，更可以通過(guò)文化去傳播語(yǔ)言。

5.3引導(dǎo)心理調(diào)節(jié)，注重學(xué)生身心健康發(fā)展

對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)儲(chǔ)備可以為他們未來(lái)的工作與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，其一方面可以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，另一方面還可以幫助學(xué)生從更多的角度看待問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)去了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化。而且只有身心得到健康發(fā)展，學(xué)生才能夠以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是在教師的催促和安排下被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

6結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生在英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造力、思想品德等方面都得到全面發(fā)展，成為全面發(fā)展的人才，而不是幫助學(xué)生搭建一座英語(yǔ)方面的“圖書(shū)館”。若學(xué)生苦苦學(xué)習(xí)，只為提高分?jǐn)?shù)，那么這座“圖書(shū)館”也就毫無(wú)存在的意義。在高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意進(jìn)行文化滲透，使學(xué)生感受到豐富多彩的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，從而使學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，而且成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極發(fā)起者。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種手段，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)所蘊(yùn)含的文化信息需要學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行探索與思考，只有在探索與思考中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的文化魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]潘忠岐.中國(guó)人與美國(guó)人思維方式的差異及其對(duì)構(gòu)建“中美新型大國(guó)關(guān)系”的寓意[J].當(dāng)代亞太,2017(4):39-64.

[2]中美教育差別大美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方法佳[EB/OL].(2016-12-06).

[3]周標(biāo).淺析高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化滲透[J].文理導(dǎo)航,2017(31):27.

作者：郭雁 單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院