EOP轉(zhuǎn)向高職英語論文

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1高職院校英語教學(xué)eop轉(zhuǎn)向的必然性

在以往的有關(guān)擁有英語技能和沒有英語技能的畢業(yè)生的調(diào)查研究中,我們能夠發(fā)現(xiàn)擁有英語語言技能的畢業(yè)生在日后的生涯中,其薪資以及職位升遷明顯好于沒有此項(xiàng)技能的畢業(yè)生。另外調(diào)查也顯示,英語扮演的角色隨著職位的升高顯得越發(fā)重要,所以加強(qiáng)英語教學(xué)對于社會的需求以及學(xué)生自身的發(fā)展來說都有著深遠(yuǎn)的影響。以學(xué)生為主體,以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和英語能力要求為教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)立教學(xué)課程,能夠有效提高學(xué)生的就業(yè)能力,滿足社會需求。

2高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向

2.1EOP轉(zhuǎn)向符合教育改革的原則

“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、與崗位對接,基于工作過程”是我國高等職業(yè)學(xué)院對于學(xué)生成長進(jìn)行培養(yǎng)的宗旨,所以學(xué)生的英語必須職業(yè)化,這樣才能使學(xué)生更好的掌握英語技能。我國很多的法規(guī)和規(guī)范都對于高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化英語教育有相關(guān)的要求,培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力和用英語進(jìn)行溝通的語言技能。另外根據(jù)蔡基剛對于英語的研究也表明:EOP才是與學(xué)生職業(yè)緊密聯(lián)系的,而不是傳統(tǒng)的EGP模式下學(xué)生有助于英語的掌握能力,EOP對于學(xué)生職業(yè)才是最有效的教學(xué)模式,促進(jìn)EOP轉(zhuǎn)向,對于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義,不僅是英語技能還對于其今后的個人發(fā)展與提升。

2.2EOP轉(zhuǎn)向符合社會對高職人才的需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展,我國對于專業(yè)能力人才具有很大的需求量,世界的經(jīng)濟(jì)體有各方面融合的趨勢,而我國在技術(shù)行業(yè)的人才還是相當(dāng)少的,擁有英語技能的技術(shù)型人才則更為稀少。而EOP轉(zhuǎn)向則為這些不能滿足的需求帶來了福音,EOP能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力,而且加強(qiáng)了專業(yè)英語的交流,這可以在土木、環(huán)境等方面尤為突出。能夠滿足對外的企業(yè)與公司對于英語技能下的專業(yè)人才的要求。

2.3EOP轉(zhuǎn)向符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

我國的高校既抓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),另外也注重學(xué)生修養(yǎng)方面,學(xué)校開設(shè)了大量的思想課程和其他課程,而學(xué)校真正教授專業(yè)知識的課程其實(shí)很少,而EOP轉(zhuǎn)向能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化能力。

3EOP在高職英語教學(xué)中的影響因素

3.1課程與教材的多元化、生活化、真實(shí)化

傳統(tǒng)的聽說讀寫已經(jīng)無法滿足專業(yè)性強(qiáng)的社會要求,傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法對于專業(yè)英語的提升效果較差,EOP教學(xué)在這種環(huán)境下就顯得尤為的重要,EOP能夠滿足社會對于各種專業(yè)的人才英語交流能力的需求。EOP教材應(yīng)具有多元化、真實(shí)性等特點(diǎn),才能滿足需求,教材的選擇要為專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的模板。

3.2以學(xué)生為中心的實(shí)踐

我國機(jī)械式的由老師全堂講課,學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用,這種模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生才是課堂的主體,這種忽視在高等職業(yè)學(xué)院中表現(xiàn)的更加突出,EOP教學(xué)指明,老師不能夠只作為講課的人,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,整個課堂應(yīng)該把學(xué)生作為中心,而教師是整個課堂的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效組織和改正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,從而,提升專業(yè)學(xué)生的英語能力。

3.3專業(yè)教師與英語教師的合作教學(xué)

EOP在我國的職院中得到了很好的發(fā)展,因此,教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),隨著英語教育者邁進(jìn)ESP時(shí)代,教師更應(yīng)該不僅僅依靠EGP教材,EOP對于老師的的知識水平要求并不高,它需要專業(yè)老師擁有良好英語技能,英語與專業(yè)相融合,培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有英語技能的高級人才,滿足社會對于雙重人才的要求。在教學(xué)活動中,教學(xué)效果的評價(jià)是反映教學(xué)效果最為直觀的表達(dá),是對教學(xué)過程質(zhì)量的有力監(jiān)督。學(xué)校對于評價(jià)系統(tǒng)伴隨EOP的發(fā)展應(yīng)該有所改革,使其適應(yīng)不斷變化的教學(xué)發(fā)展。EOP在英語教學(xué)上效果得到了很好的呈現(xiàn),要想EOP得到更好的發(fā)展,應(yīng)該僅僅的將專業(yè)與英語融合,然后結(jié)合專業(yè)特征通過一系列的糾正改革,讓高校培養(yǎng)出更多擁有英語專業(yè)能力的人才,培養(yǎng)更多具有職業(yè)競爭性能力的人才。在某種程度上,在高職英語教學(xué)中進(jìn)行EOP的轉(zhuǎn)向時(shí)必須的,而且更是一種不可阻擋的潮流。

作者：任飛躍 單位：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院