高職英語分層次教學(xué)模式探索
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［摘要］高職院校尤其是民辦高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化將學(xué)生間的英語水平差異性凸顯現(xiàn)得愈加明顯。為使英語課堂教學(xué)合乎人性化，本文試圖對高職英語分層次教學(xué)進行探討，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］高職英語；分層次教學(xué)
一、高職生源特點及其英語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高等院校的擴招，高職院校尤其是民辦高職院校的生源素質(zhì)日趨下滑。生源結(jié)構(gòu)多元化、多渠道化，既有普高畢業(yè)生又有中專、技校、職高三校生及初中畢業(yè)后就讀的五年制高職生。學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊、差異懸殊，使得課堂教學(xué)有了一定的難度。目前我國大多高職院校仍采用傳統(tǒng)的班級授課制，即以統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的要求對學(xué)生實施統(tǒng)一教學(xué)，致使能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”，既抑制了前者的個性發(fā)展也加重了后者的負(fù)擔(dān)。以本校“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO）－B級”考情為例，部分新生9月入學(xué)后憑借自身較為扎實的英語基礎(chǔ)便能輕松通過12月的等級考試；另一部分學(xué)生則強烈需要教師課上系統(tǒng)地輔導(dǎo)、傳授相關(guān)解題技巧；當(dāng)然還存在一些底子薄弱甚至大學(xué)畢業(yè)前無法通過的同學(xué)。見一葉而知深秋，推演到其他教學(xué)內(nèi)容上，不管教學(xué)上采用“高難度，快節(jié)奏”還是“抓中間、帶兩頭”，抑或是“小步子、低起點”等模式，均無法面向全部的學(xué)生，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的進一步發(fā)展。因此，若以專業(yè)劃分班級進行統(tǒng)一授課就會忽視了學(xué)生的個體差異性，不利于貫徹《高職高專英語教學(xué)基本要求》中提出的“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”的教學(xué)方針，任課教師更是容易陷入無法兼顧整體，把控好教學(xué)質(zhì)量的被動局面。鑒于此，筆者認(rèn)為探索高職英語分層次的教學(xué)模式對構(gòu)建人性化英語課堂尤為重要。
二、分層次教學(xué)的依據(jù)及含義
我國古代思想家孔子認(rèn)為育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，用不同深淺的知識去教育程度不同的人，用使其增長的辦法對待人的長處，即“因材施教”“因人而異”。蘇聯(lián)教育論專家贊可夫在其著名的“教學(xué)五原則”中提出：優(yōu)、中、差三類學(xué)生應(yīng)以現(xiàn)智力水平為標(biāo)準(zhǔn)，按照自己最大的可能性，得到理想的一般發(fā)展。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，引起學(xué)習(xí)的條件一種為內(nèi)部條件，即學(xué)生開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時已有的知識與能力；另一種是外部條件，即學(xué)習(xí)環(huán)境。他認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的因素雖由教學(xué)來決定，但教學(xué)若要有效，必須要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部條件。美國教育家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們所掌握的全部課程內(nèi)容。以上所提及的“內(nèi)部條件”“學(xué)習(xí)條件”即可理解成為不同知識基礎(chǔ)的同學(xué)提供與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法，“依據(jù)學(xué)生的初始技能、能力水平以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)等各個方面的差異，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)胤謱樱凑詹煌瑢哟螌W(xué)生的水平選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇特定的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，開展一種具有針對性的教學(xué)方法”。因此，分層次教學(xué)可定義為在正確認(rèn)識學(xué)生差異性基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、潛力、興趣，采取與其相匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法，因“材”施教，從而讓各個層次的學(xué)生皆學(xué)有所獲。
三、高職英語分層次教學(xué)的構(gòu)想
（一）學(xué)生分層肖淑英（2004）認(rèn)為要進行分層次教學(xué)，首先得弄清楚學(xué)生層次的差異所在，進行差異測查。因為“差異是客觀存在的，只有對這種差異采取尊重的態(tài)度，并進行個別化的教學(xué)嘗試，才有可能逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式”。而對學(xué)生英語進行測查最主要也是最簡捷的方法是通過考試對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯來一個全面的知識水平的考查。PRETCO是教育部批準(zhǔn)實行的面向高職高專學(xué)生的全國性英語教學(xué)考試，其中PRETCO－B級為學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求，其內(nèi)容涵蓋聽力、語法、閱讀、翻譯和作文。因此，筆者認(rèn)為可選取PRETCO－B試卷于新生入學(xué)后進行全校統(tǒng)一摸底測試，按照摸底和高考成績（輔助參考），突破專業(yè)局限把學(xué)生分為A、B、C三層次。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)分層不同層次的學(xué)生必然需要制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與之相適應(yīng)。對于A層次，即英語底子較好、接受能力強的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)相對拔高。除掌握教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容外，還應(yīng)拓寬其知識層面，求精求深，促使其建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式。目標(biāo)是能熟練進行英語對話，通過PRETCO－B后沖刺大學(xué)英語四級。對于B層次，即具有一定英語基礎(chǔ)，然而還需要不斷鞏固、有較高提升空間的學(xué)生，則可按現(xiàn)行大綱內(nèi)容予以要求，不斷地鼓勵并激發(fā)學(xué)生提升聽說讀寫能力，目標(biāo)是能進行基本的日常英語交談，通過PRETCO－B考試。對于C層次，即英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，應(yīng)從基本知識抓起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓學(xué)生將“要我學(xué)”的觀念扭轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，目標(biāo)是確保修滿英語學(xué)分。經(jīng)一學(xué)期教授后可再安排進行統(tǒng)一考試，實行彈性的排名滾動制。如A層班成績最末位的10學(xué)生滾動到B層班，B層班成績最末位10位學(xué)生滾動到C層班；而B、C層班排名最前的10位學(xué)生則對應(yīng)滾動到A、B層班，以此類推。通過滾動循環(huán)，使學(xué)生感到了壓力同時也找到了動力，有利于形成一種你追我趕奮勇向前的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)營造良性氛圍，讓學(xué)生認(rèn)為只要努力學(xué)習(xí)、奮起直追，就有可能進入上一層次班級；同時也要確保好降層次學(xué)生的思想輔導(dǎo)，使他們不灰心不氣餒、平衡心態(tài)，保持對學(xué)習(xí)的熱情。
（三）教學(xué)過程分層由于基礎(chǔ)不同，不同層次學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及接受能力也會有所差別。因此在充分了解，熟悉班級學(xué)生基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和培養(yǎng)目標(biāo)差異選取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而后依據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，使教與學(xué)均能達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)中，A層班可采用自主學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動法，以“放”為主，使學(xué)生成為課堂的主體。教師少講而讓學(xué)生多練，側(cè)重培養(yǎng)自學(xué)能力和語言駕馭能力，讓他們在有限的課堂中多進行語言實踐；教學(xué)內(nèi)容上，培養(yǎng)該層次學(xué)生的綜合運用能力。以我校現(xiàn)行使用的《E時代高職英語》Unit2Newlifestyles為例：教師課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行新課預(yù)習(xí)并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對ChinasFourNewGreatinternetinnovation（中國互聯(lián)網(wǎng)新四大發(fā)明），即SharedBike（共享單車）、MobilePay⁃ment（手機支付）、ExpressDelivery（快遞）、FoodDelivered（外賣）四大新興事物的利弊進行分析。課上以小組為單位，各推舉一代表進行陳述，其余組員可適當(dāng)補充。而教師只需適時進點評及總結(jié)即可。B層班是高職院校比重較大的群體，有一定的基礎(chǔ)但不扎實，有一定的上進心但不夠主動，想要努力但摸不到方向，對教師依賴性較重。因而教學(xué)方法上可實行激勵法，以“扶”為主。多側(cè)重講PRETCO－B題型及解題技巧，多練題，讓學(xué)生有努力的方向。教學(xué)內(nèi)容上選取難易適中的素材，引導(dǎo)他們理解并掌握相關(guān)詞匯、短語及句型。以同單元Unit2為例，筆者課上播放了“ANormalDayforSomeoneLivinginChina”小視頻，是關(guān)于現(xiàn)今“一手機走遍中國”的有趣現(xiàn)象，以此為導(dǎo)入引起學(xué)生興趣和注意力。后選取書上2篇閱讀中較簡單的一篇—HowtoGetbyinBeijingWithoutaWallet（沒有錢包在北京怎么生活），劃出文中B級高頻詞匯和句型，要求學(xué)生以小組合作方式完成“生詞翻譯”“句型結(jié)構(gòu)翻譯”“段落翻譯”等任務(wù)，教師最后再進行講解。對完成效率較快，準(zhǔn)確度較高的個人及小組給予一定的鼓勵和加分。C層班更適合傳統(tǒng)教學(xué)法，可采用“問答法”“講授法”促使其專心聽講。該層次學(xué)生不強制他們考級，因而課上也不用急于講授過多知識，應(yīng)以喚起學(xué)習(xí)興趣和激情為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容上只要求掌握最基本的知識，可適當(dāng)增加某些趣味環(huán)節(jié)，如英文歌曲或影片賞析、多談及中西文化差異現(xiàn)象，使學(xué)生不再拘束并慢慢積累起學(xué)習(xí)英語的自信?？傊?，不管采用何種教學(xué)策略，最終目的均是依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力來創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，從而提高教學(xué)效果。
四、分層教學(xué)中應(yīng)該注意什么問題
由于分層次教學(xué)主觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等級，但只要分出不同的類屬，就難免會使學(xué)生敏感，故分層前要確保做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)，消除其對分層次教學(xué)的誤解，使學(xué)生平衡心態(tài)。其次，從教師層面來說，分層次教學(xué)對教師的要求越加嚴(yán)格，課前備課、課上講授和課后作業(yè)布置均有差別，一個教案用到底的方法也不再適用。反之“任課教師得精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實際要求，關(guān)心他們的進步”。最后，在分層次教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到對每一層次的學(xué)生一視同仁，不能在態(tài)度上有所偏頗，這樣才能贏得學(xué)生對分層次教學(xué)的信任。綜上所述，筆者認(rèn)為英語分層次教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法雖然還存在著不足，但一定程度上還是能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”的局面。它尊重了學(xué)生的個體差異性，體現(xiàn)了因材施教原則，同時也符合了我國目前大多高職院校英語教學(xué)的實際。雖然在實踐中過程中還是會遇到各樣的現(xiàn)實難題和阻礙，但是總體來說還是切實可行的。
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作者：黃曉玲 單位：漳州科技職業(yè)學(xué)院
