高校英語教師互動(dòng)發(fā)展新模式探析

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摘要：本文基于高校英語教師專業(yè)發(fā)展互動(dòng)模式現(xiàn)狀及文獻(xiàn)資料回顧分析，提出了我國(guó)現(xiàn)階段高校英語教師互動(dòng)發(fā)展新模式，包含高?；?dòng)發(fā)展的人員安排以及中介因素和機(jī)制狀況、目標(biāo)結(jié)果這四大基本要素，通過培養(yǎng)高校情感互動(dòng)認(rèn)知來有效實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員共同發(fā)展，促進(jìn)英語教師教學(xué)形成良好的氛圍。

關(guān)鍵詞：高校英語教師；互動(dòng)發(fā)展；新模式；探究

現(xiàn)階段高校英語課程教學(xué)逐漸被重視起來，許多高校目前也已經(jīng)形成了具有一定規(guī)模的公共課英語教師發(fā)展隊(duì)伍，由于在實(shí)際高校英語教學(xué)當(dāng)中教師的綜合素質(zhì)在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，因此擁有一支良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)問題?，F(xiàn)階段高校英語教師在承擔(dān)著一定量的教學(xué)任務(wù)條件下，也可能會(huì)進(jìn)一步肩負(fù)相關(guān)科研項(xiàng)目研究。因此，在發(fā)展上由于時(shí)間較緊以及課程任務(wù)較為繁重等問題抑制了高校英語教師專業(yè)的發(fā)展，本文由此探究在新時(shí)期背景下我國(guó)高校教師互動(dòng)發(fā)展的新模式，以期能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)以及科研項(xiàng)目研究提供良好的工作氛圍，同時(shí)構(gòu)建英語教師共同體促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、高校英語教師互動(dòng)模式研究回顧

從宏觀方面來進(jìn)行互動(dòng)模式分析，英語教師之間的有效溝通與交流都能夠?qū)⑵錃w屬于互動(dòng)范圍；而從高校英語教師專業(yè)方面來分析，教師互動(dòng)主要是指在相關(guān)高校英語教師進(jìn)行集體研究探討、開展合作授課模式等。在現(xiàn)階段高校英語課程專業(yè)發(fā)展上越來越多的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)教師互動(dòng)發(fā)展模式形成予以重視。在21世紀(jì)發(fā)展以來，我國(guó)高校英語專業(yè)發(fā)展就出現(xiàn)了各種各樣的英語教師共同體研究，同時(shí)分析了這一共同體發(fā)展過程當(dāng)中的路徑以及內(nèi)涵文化等。所以，通過良好的教師專業(yè)互動(dòng)能夠進(jìn)一步提高教師專業(yè)教學(xué)技能，從而有效提高高校學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。并且開展高校英語教師互動(dòng)模式能夠做到有效優(yōu)化教師之間的人際關(guān)系，有效促進(jìn)教師專業(yè)化能力提高，同時(shí)還能夠在一定程度上促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在發(fā)達(dá)國(guó)家教師共同體這個(gè)概念不僅被多次引申，而且在美國(guó)各個(gè)地區(qū)當(dāng)中被逐漸廣泛傳播與適用。在Gajda所提出的基于校本教師共同體行動(dòng)研究當(dāng)中就將相關(guān)教師互動(dòng)發(fā)展分為了五大部分來闡述，包含合作意識(shí)培養(yǎng)以及共同體創(chuàng)建、對(duì)發(fā)展模式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估、提出相關(guān)修改策略、最終評(píng)估認(rèn)可共同體發(fā)展?fàn)顟B(tài)［1］。目前，在我國(guó)許多高校外語教學(xué)過程當(dāng)中，雖然存在著多種形式的教師互動(dòng)，如教師之間集體備課、子模塊合作教學(xué)等，但是很少有教師能夠?qū)⒒?dòng)模式做到規(guī)范具體并上升到某一理論層面。另外教師專業(yè)互動(dòng)并不是自動(dòng)產(chǎn)生的，規(guī)范有效的教師專業(yè)發(fā)展互動(dòng)模式需要組織者或領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在北京外國(guó)語大學(xué)當(dāng)中就通過理論和實(shí)踐研究，提出創(chuàng)建“基于課堂關(guān)鍵問題研究發(fā)展教師共同體”，主要內(nèi)容是：其一，課堂關(guān)鍵問題必須具有相對(duì)應(yīng)的普遍性，不受教師和教學(xué)環(huán)境差異的制約；其二，教師普遍認(rèn)同的可接受性問題源于教師在實(shí)際教學(xué)中面臨的困難和問題。其三，對(duì)關(guān)鍵問題的研究可以促進(jìn)教師和研究者共同進(jìn)步。文秋芳教授認(rèn)為，教師專業(yè)互動(dòng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下主要目標(biāo)：情感互動(dòng)目標(biāo)、認(rèn)知互動(dòng)目標(biāo)、研究發(fā)展目標(biāo)和一線教師發(fā)展目標(biāo)。通過教師之間的互動(dòng)，教師之間建立了相互信任、相互尊重、互惠和相互支持的情感氛圍。作為互動(dòng)的一部分，理論知識(shí)就作為主體被用來促進(jìn)和提高日常教學(xué)技能，同時(shí)加強(qiáng)了相關(guān)研究人員的科學(xué)研究能力。

二、高校英語教師互動(dòng)發(fā)展新模式探究

現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)內(nèi)所具有的高校外語教師在一定程度上肩負(fù)著全校大學(xué)英語公共課程以及相關(guān)外語選修教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)。在課程當(dāng)中由于課時(shí)較長(zhǎng)同時(shí)各種班級(jí)容量較大，以青島大學(xué)外語學(xué)院的大學(xué)英語教師為例，在基本的教學(xué)形式下，教師平均課時(shí)每學(xué)期達(dá)到了62學(xué)時(shí)，同時(shí)相關(guān)教師平均課時(shí)在每學(xué)期當(dāng)中也達(dá)到了均190學(xué)時(shí)左右，許多青島大學(xué)外語學(xué)院的教師反應(yīng)，由于班級(jí)學(xué)生容量較大，從而導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)不好開展。在青島大學(xué)外語學(xué)院實(shí)踐新模式過程當(dāng)中對(duì)英語教師共同體行動(dòng)進(jìn)行研究，分析該校英語教師專業(yè)發(fā)展并進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)分析，對(duì)為期六周的英語教師共同體互動(dòng)發(fā)展小組進(jìn)行內(nèi)部成員問卷調(diào)查。以Gajda研究提出的TCAS調(diào)查問卷進(jìn)行改編，利用Gajda的五大重點(diǎn)部分對(duì)教師共同體進(jìn)行了分析，得出在實(shí)際關(guān)聯(lián)中包含教師之間合作共同體建立以及中介因素、機(jī)制狀況、目標(biāo)結(jié)果四大方面的研究重點(diǎn)，針對(duì)實(shí)踐調(diào)研結(jié)構(gòu)對(duì)該校教師共同體構(gòu)建提出了針對(duì)性建議，以先導(dǎo)實(shí)踐得出高校英語教師互動(dòng)發(fā)展基本框架與思路。第一，人員安排：教師與學(xué)者之間平等合作。在研究高校英語教師互動(dòng)發(fā)展新模式中倡導(dǎo)研究學(xué)者與一線教師成為合作發(fā)展的主要行為主體，要求研究人員在互動(dòng)發(fā)展模式當(dāng)中不能夠扮演培訓(xùn)者也不能扮演理論權(quán)威的角色，而教師作為導(dǎo)師也不能只是觀察者，這就要求雙方成為合作發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作者以及實(shí)時(shí)參與者、課題研究創(chuàng)造者。研究者雖然具有一定扎實(shí)的理論知識(shí)以及學(xué)術(shù)視野，但缺乏對(duì)應(yīng)的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也沒有真正掌握在課堂教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。而一線教師雖然具有與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，但他們渴望獲得更多的職業(yè)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高自身的教學(xué)理論水平。通過學(xué)習(xí)他人教學(xué)理論和研究結(jié)果，能夠切實(shí)提高英語教師教研技能。因此，在這種高校英語教師互動(dòng)發(fā)展新模式上就要求研究人員和一線教師之間能夠進(jìn)行平等合作，以便充分利用他們各自所具有的優(yōu)勢(shì)及技能，有效補(bǔ)充各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到構(gòu)建互動(dòng)發(fā)展新模式的目的［2］。在成員安排時(shí)絕不是隨意安排，應(yīng)當(dāng)遵從橫縱向基本原則，以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基本梯度，構(gòu)建具有相同課堂實(shí)踐以及教學(xué)問題的成員組合。第二，中介因素：具體與抽象的工具。在高校英語教師互動(dòng)發(fā)展新模式的中介因素上還注重要以抽象和具體的工具作為延伸。通過研究教學(xué)理論是否符合一線教師實(shí)際需求所延伸的課堂教學(xué)實(shí)錄以及立足于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)材料等作為中介因素。而在這些中介因素當(dāng)中又包含一個(gè)或多個(gè)實(shí)際具體的問題，這些問題往往聚焦高校英語教師教學(xué)重點(diǎn)［3］。因此，在問題上就需要具備以下幾點(diǎn)因素：一是普遍性，在課堂教學(xué)當(dāng)中的問題十分多，但在聚焦的關(guān)鍵問題上應(yīng)當(dāng)不受教學(xué)環(huán)境差異性以及教師個(gè)體差異性限制；二是相關(guān)可接受性，能夠使相關(guān)學(xué)者以及一線教師都能夠認(rèn)可的關(guān)鍵問題，不僅是高校英語教師實(shí)施教學(xué)過程當(dāng)中即將面臨的困境，也是包含動(dòng)態(tài)性的綜合維度問題；三是必須要具備一定的共生性，教師在進(jìn)行互動(dòng)研究之后能夠得到成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)豐富知識(shí)理論產(chǎn)生一種積極作用。在課堂關(guān)鍵問題確定流程上，首先由一線教師提出問題，然后互動(dòng)組成員進(jìn)行整理篩選，最終確定關(guān)鍵問題進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)研究?；诨A(chǔ)實(shí)踐的具體中介因素，可采取集體學(xué)習(xí)或者觀看分享等方式，在高校英語教師共同體當(dāng)中進(jìn)行交流。能夠利用研究者問題來形成一個(gè)較為專業(yè)的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域通過不斷實(shí)踐互動(dòng)得出在日常教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題及差距，并逐漸優(yōu)化以及更新理念行為，將宏觀互動(dòng)發(fā)展理念實(shí)踐應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，從而使高校英語教師能夠更加了解自身所存在的問題，可促進(jìn)今后教學(xué)研究更加具有現(xiàn)實(shí)意義。第三，機(jī)制狀況：互動(dòng)時(shí)間過程及互動(dòng)情感認(rèn)知。國(guó)外相關(guān)社會(huì)心理學(xué)家表明越是積極互動(dòng)越能夠推進(jìn)雙方或多方彼此信任。在高校當(dāng)中由于教師大多數(shù)忙于自己的課題研究從而導(dǎo)致內(nèi)部教師互動(dòng)較少，這在很大程度上阻礙了教師之間互助教學(xué)研究氛圍的形成。因此，在進(jìn)行英語教師互動(dòng)發(fā)展上必須對(duì)教師互動(dòng)時(shí)間過程進(jìn)行硬性要求，在每個(gè)學(xué)期當(dāng)中制定相對(duì)應(yīng)的周計(jì)劃來促進(jìn)教師進(jìn)行有效互動(dòng)。而在這一互動(dòng)過程當(dāng)中互動(dòng)情感認(rèn)知也十分重要，情感認(rèn)知作為教師共同體建設(shè)互動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是基于情感氛圍逐漸形成的。因此，培養(yǎng)教師團(tuán)體當(dāng)中開放嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，共同尋找教學(xué)問題中的解決方案，情感互動(dòng)在教師共同體建立初期是十分重要的［4］。第四，目標(biāo)結(jié)果：英語教師共同體目標(biāo)。在新模式當(dāng)中還應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)者研究與教師獲得共同成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展的目標(biāo)上，在互信互助的情感氛圍當(dāng)中利用相關(guān)具體及抽象中介因素，教師能夠進(jìn)一步有效提高自身的合作能力以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析能力，并運(yùn)用理論概念進(jìn)一步促進(jìn)日常生活概念的提升以及更新，促進(jìn)高校教師科研能力以及教學(xué)能力的進(jìn)一步提高［5］。

三、新模式的具體實(shí)踐及成效

在青島大學(xué)外語學(xué)院進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)新模式過程當(dāng)中，相關(guān)課題活動(dòng)包含了以下四種類型：一是通過合作團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行不斷溝通交流逐漸消除在團(tuán)隊(duì)成員當(dāng)中的認(rèn)識(shí)不一致情況，甚至是出現(xiàn)誤解等問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作團(tuán)隊(duì)在情感當(dāng)中的相互理解。二是通過專題講座以及開展相關(guān)研討會(huì)等來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這一過程的基本目的是能夠有效拓寬視野，從而達(dá)到對(duì)專業(yè)學(xué)科動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效了解以及擴(kuò)大自身專業(yè)知識(shí)面的目的。三是通過觀看相關(guān)視頻以及及時(shí)討論來深入分析教師教學(xué)實(shí)踐有效方法。四是在合作團(tuán)隊(duì)之間通過交流教師之間的反思日記以及課堂觀察等來學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)，同時(shí)有效結(jié)合已掌握的理論與實(shí)踐基本知識(shí)，閱讀與改進(jìn)研究?jī)?nèi)容，不斷提高教師的教學(xué)研究能力［6］。在本次新模式實(shí)踐過程當(dāng)中主要是以情感互動(dòng)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，以教師之間的認(rèn)知互動(dòng)以及相對(duì)應(yīng)的代表性問題為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。本次研究組所取得的初步成效有以下幾點(diǎn)：一是教師自愿拍攝他們的正常課堂教學(xué)并向所有團(tuán)隊(duì)成員展示，以便結(jié)合自我評(píng)估和團(tuán)隊(duì)評(píng)估不斷改進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐。二是教師以教學(xué)反思日志的形式主動(dòng)記錄他們參加工作小組以來的感受和想法，與大家分享，并聽取研究人員和其他教師的意見。三是教師樂于告知教學(xué)中的困難和疑慮，積極吸收他人的意見和建議，逐漸形成一種虛心聽取他人意見的專業(yè)發(fā)展態(tài)度。在研究論文項(xiàng)目中，教師著重描述所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并通過參與問題組的活動(dòng)，闡明運(yùn)籌學(xué)文件的標(biāo)準(zhǔn)和要求，主動(dòng)增加文獻(xiàn)綜述。同時(shí)，研究者選取了兩篇在國(guó)際權(quán)威外語期刊上發(fā)表的行動(dòng)研究論文，讓教師在集體閱讀和評(píng)論中更好地理解和認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究論文的行動(dòng)和內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，關(guān)于這一主題的研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。研究人員和一線教師通過課堂觀察、訪談、學(xué)術(shù)研討會(huì)、視聽文件分析等方式，以課堂關(guān)鍵問題為中介，將科學(xué)概念置于動(dòng)態(tài)和情景化的日常教學(xué)活動(dòng)中，形成了以相互尊重、相互信任、互惠、平等、開放和善意的情感互動(dòng)氛圍。

四、結(jié)語

在高校英語互動(dòng)發(fā)展上教師不僅承擔(dān)著日常教學(xué)工作，而且自身還肩負(fù)著相關(guān)科研項(xiàng)目，因此應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐高校英語互動(dòng)發(fā)展模式，并應(yīng)用集體力量在合作過程當(dāng)中進(jìn)行相互交流探討，促進(jìn)教師個(gè)體的教學(xué)技能提升，有效解決教師實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中存在的各種問題。通過對(duì)該模式進(jìn)行初步實(shí)踐，表明其對(duì)培養(yǎng)教師英語綜合能力以及教學(xué)模式具有積極作用，而教師也能夠?qū)⒆陨砘?dòng)發(fā)展得到的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及英語有效交流能力，從而促進(jìn)高校學(xué)生與教師不斷發(fā)展適應(yīng)國(guó)際發(fā)展的需求。

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作者：顧菲 單位：青島大學(xué)外語學(xué)院