任務(wù)型英語教育論文

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一、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師需要對每一堂課、每一個階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計，要對教材的任務(wù)認(rèn)真的研究，對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，并且以此為基礎(chǔ)來對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計、組織、選擇和實施，從多個角度、多個方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2階段性。教師在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計的過程中，要根據(jù)專業(yè)的特點和教材內(nèi)容中對語言能力、語言知識、情感態(tài)度、文化意識以及學(xué)習(xí)策略等多個方面的要求來對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，讓每堂課、每個階段的任務(wù)目標(biāo)單一、清晰并且與每一個單元的目標(biāo)保持一致，確保課程總體的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

1.3最近發(fā)展區(qū)。教師要以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，在進(jìn)行對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計的過程中，任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是指在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計時，需要讓學(xué)生感到有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，還需要在學(xué)生的可努力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生感受到學(xué)會了新知識的樂趣，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4主體性。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要突顯出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生參與到任務(wù)的設(shè)計中，對整個過程進(jìn)行評估，以此來加強(qiáng)學(xué)生之間的互動、協(xié)作與交流，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

1.5語言交際性。教師在設(shè)計任務(wù)的過程中要以意義的表述和信息的交流為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時能夠體會到語言的形式、語言的功能以及語言在使用時的語境之間的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的語言交際能力。

二、任務(wù)型英語教學(xué)模式的實施方法

我們在實施任務(wù)型英語教學(xué)的時候，可以根據(jù)英語課文的學(xué)習(xí)情況分為三個階段，分別是課前階段、閱讀階段以及課后階段，以此來對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。

2.1課前階段。課前階段是指對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備的階段，主要的目的就是要激活文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對課文進(jìn)行導(dǎo)入，在這個階段，學(xué)生要以完成任務(wù)的模式來對課文相關(guān)的知識材料進(jìn)行查找、記錄，要對課文的內(nèi)容有一定的了解，為完成下一個階段的任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2閱讀階段。整個教學(xué)過程的核心就是閱讀階段。在教學(xué)的過程中，需要讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能以及情感的良好發(fā)展。這個階段中，學(xué)生主要的任務(wù)包含了：在對課文學(xué)習(xí)的過程中了解文章的具體內(nèi)容，將其中心思想進(jìn)行歸納；以課文為中心進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，通過有意義或是具有良好交際性的活動來對所學(xué)到的語言知識進(jìn)行鞏固。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生在課前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的詞匯和語法進(jìn)行了解，并且安排幾個小組通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)對與課文有關(guān)的資料和信息進(jìn)行搜集和整理，然后制作成課件，在上課的時候向全班進(jìn)行匯報，并且以此為話題進(jìn)行討論。在閱讀階段，采取閱讀課文相關(guān)的資料并進(jìn)行討論等方式，來對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行有效的鍛煉，同時，學(xué)生通過對本節(jié)課中遇到的詞匯和語法以及對重要的語言項目進(jìn)行一定的演練和運用，提高了學(xué)生的語言使用能力和使用的準(zhǔn)確性。在這個階段中，教師需要扮演組織者、激勵者、幫助者、調(diào)控者以及參與者等多個角色。教師需要對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中存在的語言錯誤進(jìn)行具體的分析和講解，要從正面來強(qiáng)化學(xué)生的知識和技能。

2.3課后階段。課后階段是英語學(xué)習(xí)的延伸，這個階段學(xué)習(xí)的目的就是要通過一定的合作活動來提升學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。在這個階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要以課文為中心進(jìn)行討論、辯論以及角色扮演等多種活動，同時，進(jìn)行寫作練習(xí)。課后階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅與課文和教學(xué)主題有直接的聯(lián)系，同時能夠提供給學(xué)生更加廣闊的自我發(fā)揮空間，能夠有效的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是寫作能力提高的更為明顯。

三、結(jié)語

在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中我們可以明確的了解到，運用任務(wù)型英語教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師必須要有具有全新的教學(xué)理念，要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)能力，將教學(xué)的過程作為學(xué)生主動去進(jìn)行知識構(gòu)建的創(chuàng)造過程，通過教學(xué)來給學(xué)生提供一個能夠互動與交流的平臺。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師以指定的教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生的需求以及當(dāng)前能力的現(xiàn)狀為重點，為學(xué)生設(shè)計出有操作性強(qiáng)的、有針對性的、具體的多種學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)會如何來使用英語，并且通過與老師和同學(xué)之間的全面、深層的交流和互動，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力，對英語教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行有效的解決，從而提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

作者：張飛 劉秀芳 單位：長春師范大學(xué)外國語學(xué)院