內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)雨課堂應(yīng)用探析

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摘要：目的探析雨課堂在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取海南省第三衛(wèi)生學(xué)校2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為對(duì)照組（n=45）和實(shí)驗(yàn)組（n=42），對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組基礎(chǔ)上運(yùn)用雨課堂。實(shí)驗(yàn)期限為一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后了解學(xué)生期末考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論雨課堂的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：雨課堂；中職；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程，內(nèi)容多且枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)方法以講、學(xué)、練為主，對(duì)于理解能力較差和知識(shí)儲(chǔ)備不足的中職生來(lái)說(shuō)理解難、掌握更難，在有限的課時(shí)內(nèi)難以收到理想的授課效果。另外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無(wú)法監(jiān)測(cè)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教學(xué)改革迫在眉睫。雨課堂是一種新興的智慧教學(xué)工具，只要通過(guò)PowerPoint工具欄中的雨課堂插件，就可實(shí)現(xiàn)課前—課堂—課后全程式教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)、全周期教學(xué)數(shù)據(jù)分析等。將雨課堂引入教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

于2019年2—6月，采用整群抽樣法，選取我校2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)一個(gè)班45名學(xué)生為對(duì)照組，年齡15～19歲；選取另一班42名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，年齡15～18歲。兩組學(xué)制均為三年，所用教材、授課教師相同，兩組年齡、基礎(chǔ)課成績(jī)及第一個(gè)學(xué)期成績(jī)差異無(wú)顯著性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法按照我校教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)科護(hù)理學(xué)共156學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期。第一個(gè)學(xué)期兩組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二個(gè)學(xué)期作為實(shí)驗(yàn)學(xué)期，本學(xué)期90學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)，共15周，兩組均在多媒體教室學(xué)習(xí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課上以多媒體形式講授為主，課后布置作業(yè)。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于雨課堂的教學(xué)。課前:教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)或課前測(cè)試題，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)或課前測(cè)試題，教師通過(guò)后臺(tái)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況或自測(cè)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整備課內(nèi)容。課上：學(xué)生掃碼簽到，教師將教學(xué)PPT同步到學(xué)生手機(jī)上，在講課過(guò)程中學(xué)生如果有不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)標(biāo)記或彈幕提醒教師；課上教師以隨機(jī)點(diǎn)名等形式進(jìn)行課堂互動(dòng)；通過(guò)雨課堂，將課堂練習(xí)題發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，之后實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生完成情況、正確率，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。課后:教師通過(guò)雨課堂中課堂教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，把控課堂教學(xué)進(jìn)度，了解“優(yōu)秀學(xué)生”和“預(yù)警學(xué)生”，同時(shí)通過(guò)雨課堂將課堂上無(wú)法講完的相關(guān)資料推送給學(xué)生。

1.2.2評(píng)價(jià)方法（1）期末考試。本學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束后，授課教師以統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考試，滿(mǎn)分100分，60～69分一般，70～79分為良好，≥80分為優(yōu)秀。（2）問(wèn)卷調(diào)查。本學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束后，由教師利用自制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)雨課堂的評(píng)價(jià)。（3）訪(fǎng)談法。了解授課教師在授課過(guò)程中的感受及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行兩樣本檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組期末考試及格率、優(yōu)秀率和平均分明顯高于對(duì)照組，差異有顯著性（P<0.05，見(jiàn)表1）。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

90.48%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡雨課堂；92.86%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的應(yīng)用，有利于提高課堂教學(xué)參與度；83.33%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)表2）。2.3訪(fǎng)談結(jié)果教師認(rèn)為運(yùn)用雨課堂授課較為輕松，同時(shí)課堂氛圍更活躍，學(xué)生課前復(fù)習(xí)更有效，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

3討論

3.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

教師利用雨課堂，將所授內(nèi)容以課前—課堂—課后方式聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)，拿出手機(jī)即可復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全程式學(xué)習(xí)[1]。教師可將課程教學(xué)資料上傳至平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中若遇到困難，也可在幻燈片上標(biāo)記“不懂”，以利于課后復(fù)習(xí)，同時(shí)這些數(shù)據(jù)也能同步顯示在教師的手機(jī)上。利用雨課堂進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正確率，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。利用雨課堂提供的個(gè)性化數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將教與學(xué)相融合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

3.2有利于增加師生互動(dòng)

雨課堂提供了豐富的師生互動(dòng)模式，如課堂掃碼簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)彈幕和發(fā)紅包等，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，感受到全新的課堂氛圍。隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題，是學(xué)生普遍認(rèn)為最有趣的互動(dòng)方式，有點(diǎn)類(lèi)似于“擊鼓傳花”游戲，學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下被點(diǎn)名，極大地活躍了課堂氣氛；彈幕能夠增強(qiáng)課堂的時(shí)尚感，學(xué)生可利用發(fā)彈幕方式表達(dá)內(nèi)心想法，這樣能節(jié)省課堂時(shí)間。課后學(xué)生還可以將自己的感受、疑問(wèn)，以投稿方式傳達(dá)給教師。雨課堂為師生交流提供了很好的平臺(tái)，特別是對(duì)于不善于表達(dá)或羞于表達(dá)自己的學(xué)生而言，利用雨課堂與教師交流，能消除這些學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的緊張情緒[2]。

3.3有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

雨課堂教學(xué)不僅突破了授課地點(diǎn)的限制，還豐富了授課形式和授課內(nèi)容。學(xué)生可利用課外碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，教師可以通過(guò)雨課堂推送一些圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻和慕課，給學(xué)生答疑解惑，隨時(shí)給學(xué)生反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，提高時(shí)間利用率。

3.4有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下，教師很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)。雨課堂的應(yīng)用，可以讓教師動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推送預(yù)習(xí)任務(wù)、課后練習(xí)題、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本研究顯示，實(shí)驗(yàn)組69.05%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的應(yīng)用，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.5不足之處

應(yīng)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)需要用到手機(jī)，有些學(xué)生在利用手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)不能控制自己，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，所以教師在課上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生手機(jī)使用方面的約束和監(jiān)督。推送的微課、慕課、視頻等文件較大時(shí)，需要消耗較多流量，如果沒(méi)有流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到影響。利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，要求教師將雨課堂的功能與課程有機(jī)結(jié)合，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和組織教學(xué)內(nèi)容，而這對(duì)教師能力和精力而言都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，積極探索新時(shí)代教學(xué)方式方法尤為重要。在教學(xué)中應(yīng)用雨課堂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬，李鎮(zhèn)麟，易淑明，等.基于雨課堂的全程混合式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2018，33（16）：72-74.

[2]張海燕，許子華，李晶琴，等.微信平臺(tái)在三年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：43-45.

作者：季秋霞 單位：海南省第三衛(wèi)生學(xué)校