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摘要:目的分析高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系,探討分組教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。方法采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)414名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。并將414名學(xué)生分成試驗(yàn)組和對(duì)照組,觀察分組教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生理論和實(shí)踐成績(jī)存在顯著性差異(P<0.05),分組教學(xué)對(duì)提高學(xué)生理論成績(jī)的作用不大。結(jié)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受學(xué)習(xí)風(fēng)格影響,但學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)模式改革的意義還有待探索。
關(guān)鍵詞:護(hù)理管理;Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表;學(xué)習(xí)成績(jī)
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
以2015級(jí)4個(gè)班共216名學(xué)生為試驗(yàn)組,以2014級(jí)4個(gè)班共198名學(xué)生為對(duì)照組。兩組年齡及其他科目成績(jī)比較無(wú)顯著性差異(P<0.05)。
1.2方法
(1)試驗(yàn)組學(xué)生以學(xué)習(xí)風(fēng)格自評(píng)表進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格自評(píng),共發(fā)放量表216份,收回有效量表209份。(2)采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(Kolb’sLeaningStylesInventory)對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放量表414份,收回有效量表396份。(3)根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組教學(xué)。(4)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定,總分為100分,包括理論成績(jī)(50分)和實(shí)踐成績(jī)(50分),其中實(shí)踐成績(jī)來(lái)自案例分析和情景設(shè)定問(wèn)答。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
利用SPSS18.0軟件處理數(shù)據(jù),并行t檢驗(yàn)、方差分析。
2結(jié)果
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格
試驗(yàn)組共發(fā)放216份學(xué)習(xí)風(fēng)格自評(píng)表和Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表,分別收回有效量表209份。結(jié)果顯示,發(fā)散型和適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格者占比超過(guò)50%。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查結(jié)果與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果吻合情況見(jiàn)表2,兩者完全吻合的占29.7%,兩者基本吻合的占52.2%,表明Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查結(jié)果基本可靠。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響
試驗(yàn)組和對(duì)照組共發(fā)放Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表414份。適應(yīng)型、發(fā)散型、同化型、聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格者分別有108人、137人、81人、70人。學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)由于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同而存在差異。同化型、聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格者理論成績(jī)高于適應(yīng)型、發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格者,同化型、聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格者理論成績(jī)與適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格者相比有顯著性差異(P<0.05);適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格者實(shí)踐成績(jī)高于發(fā)散型和同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格者,差異存在顯著性(P<0.05)。
2.3分組教學(xué)效果
對(duì)于試驗(yàn)組同化型和聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格者采用以理論講授和習(xí)題練習(xí)為主的教學(xué)方法,對(duì)適應(yīng)型和發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格者采用情景模擬、小組討論等教學(xué)方法;對(duì)照組采用原課堂教學(xué)方式。學(xué)期末,對(duì)兩組護(hù)理管理學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較,試驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組,但差異無(wú)顯著性;對(duì)照組理論成績(jī)高于試驗(yàn)組,差異有顯著性;試驗(yàn)組實(shí)踐成績(jī)高于對(duì)照組,但差異無(wú)顯著性。
3討論
3.1高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格
Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表由美國(guó)心理學(xué)家Kolb于1981年編制。該量表包含12個(gè)條目,每個(gè)條目包括4個(gè)選項(xiàng),分別表示4個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),即具體經(jīng)驗(yàn)(ConcreteExperience,CE)、反思觀察(ReflectiveObservation,RO)、抽象概念(AbstractConceptualiza-tion,AC)和主動(dòng)實(shí)踐(ActiveExperimentation,AE)[2]。將4個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)兩兩組合后形成以具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察為主的發(fā)散型,以反思觀察與抽象概念為主的同化型,以主動(dòng)實(shí)踐和抽象概念為主的聚合型以及以具體經(jīng)驗(yàn)與主動(dòng)實(shí)踐為主的適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。本研究顯示,高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)型和發(fā)散型為主,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于具體經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐和反思觀察。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)偏好表明其通過(guò)感覺(jué)器官覺(jué)察世界,從“感受”中學(xué)習(xí),從“做”中學(xué),這也符合大多數(shù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特征[3-4]。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn),成績(jī)優(yōu)秀者學(xué)習(xí)風(fēng)格多為聚合型和同化型。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
許多研究表明,教學(xué)策略的制定與實(shí)施均需考慮學(xué)習(xí)者特征,有學(xué)者認(rèn)為沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)模式是最好的,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境(課程、學(xué)生與教師)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式[5]。而本研究顯示,高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要影響。聚合型、同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格者善于用抽象的思維方式思考、分析問(wèn)題,因此其理論成績(jī)更好。而適應(yīng)型、發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格者傾向于主動(dòng)實(shí)踐,有研究者對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),實(shí)踐成績(jī)與主動(dòng)實(shí)踐傾向呈顯著正相關(guān),因此,適應(yīng)型、聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格者實(shí)踐成績(jī)更好。
3.3學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)模式改革的意義
在本研究中,分組教學(xué)后試驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組,但沒(méi)有顯著性差異。對(duì)于需要識(shí)記的理論知識(shí),分組教學(xué)并無(wú)優(yōu)勢(shì)。盡管試驗(yàn)組實(shí)踐成績(jī)高于對(duì)照組,但差異并無(wú)顯著性,此種差異可能與分組教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或教師個(gè)體因素導(dǎo)致的評(píng)價(jià)不客觀有關(guān)。
4結(jié)語(yǔ)
只有將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)呗?lián)系起來(lái),才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格確實(shí)能影響其學(xué)習(xí)成績(jī),但護(hù)理專業(yè)有其特殊性,因此,還不能完全以改變學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的方式,改變教學(xué)模式。但分組教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感、價(jià)值感,增強(qiáng)自信心,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),這是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
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作者:吉科一 張英遠(yuǎn) 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
級(jí)別:CSCD期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:部級(jí)期刊
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級(jí)別:北大期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)