高校輔導(dǎo)員的心理健康課程教學(xué)
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摘要：心理健康教育是思想政治教育的重要內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員參與心理健康課程的教學(xué)具有特殊的背景，一方面心理健康教育必修課的開設(shè)需要大量師資，另一方面高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平已不斷提高。輔導(dǎo)員參與心理健康課程建設(shè)具有溝通、實(shí)踐和時間等諸多優(yōu)勢?；诖?，主要探索高校輔導(dǎo)員心理健康課程教學(xué)方法的改革實(shí)踐，包括課前制作原創(chuàng)微課、課中實(shí)施多維互動、課后實(shí)踐深層體驗(yàn)三個方面。實(shí)踐證明，高校輔導(dǎo)員參與心理健康課程建設(shè)是一個雙贏的過程，他們更懂得尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，這也以輔導(dǎo)員具備了較高的專業(yè)技能為前提。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化；心理健康；課程改革
一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康課程教學(xué)的背景
1心理健康教育是思想政治教育的重要內(nèi)容2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確指出：“班主任、政治輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進(jìn)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。”“高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，實(shí)行主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，以學(xué)生思想政治教育工作教師為主體，專兼結(jié)合的工作體制。要把高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中。”［1］隨著大學(xué)生心理問題的日益突出，大學(xué)生的心理健康教育近年來備受關(guān)注。一項(xiàng)面對全國12．6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，20．3％的受訪大學(xué)生有心理問題。因心理健康問題退學(xué)的人數(shù)占整個退學(xué)人數(shù)的30％左右，而且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢［2］。2014年教育部的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，劃分了輔導(dǎo)員工作的九大領(lǐng)域，第五部分就是“心理健康教育與咨詢”。其中高級要求指出，輔導(dǎo)員要總結(jié)凝練實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，深入研究把握心理健康教育的規(guī)律，成為心理健康教育專家，并“能講授心理健康教育公共選修課”［3］。2心理健康必修課教學(xué)需要大量師資《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分，32—36個學(xué)時［4］?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為公共必修課程，對學(xué)分學(xué)時有了硬性規(guī)定。若要真正將教育部的要求實(shí)施到位，必然需要大量的心理健康教育師資。一時間，許多高校都面臨著心理健康教學(xué)師資短缺的問題。正是這樣的背景，給具有較高專業(yè)技能的輔導(dǎo)員進(jìn)入心理健康教學(xué)隊(duì)伍提供了可能性。3高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平不斷提高中共中央國務(wù)院在2004年的16號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化問題：“要加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作專門人才?！?014年3月教育部了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，進(jìn)一步推動了高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。自2008年教育部啟動高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃以來，一大批擁有博士學(xué)位的輔導(dǎo)員已經(jīng)學(xué)成歸崗。在實(shí)踐層面，越來越多的輔導(dǎo)員通過刻苦鉆研，成為了思想政治教育、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、危機(jī)事件應(yīng)對等領(lǐng)域的專家。4高校輔導(dǎo)員參與課程建設(shè)具有諸多優(yōu)勢高校輔導(dǎo)員參與《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)具有諸多的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三個方面：一是溝通優(yōu)勢。輔導(dǎo)員比學(xué)生年齡稍長，具有共同的成長背景，更了解學(xué)生的真實(shí)想法，溝通更貼合學(xué)生的實(shí)際。二是實(shí)踐優(yōu)勢。輔導(dǎo)員在長期一線的日常思政工作中，積累了豐富的心理健康教育案例，這其中既包括一般的心理問題，也包括一些極端的心理事件。三是時間優(yōu)勢。專業(yè)教師與學(xué)生的接觸僅限于課堂，而輔導(dǎo)員將陪伴學(xué)生走完大學(xué)四年乃至更長時間，是大學(xué)里“任課”時間最長的教師。輔導(dǎo)員可以全程跟蹤學(xué)生的心理動態(tài)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課上課下無縫銜接。
二、高校輔導(dǎo)員心理健康課程教學(xué)改革的實(shí)踐
課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，具有受眾廣、影響大、效果顯著的特點(diǎn)。作為心理健康教育的主陣地———心理健康課堂教學(xué)的改革自始至終都是心理健康教育工作者的研究熱點(diǎn)。一般而言，課堂教學(xué)改革涵蓋教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等多個方面，筆者所在的團(tuán)隊(duì)對以上環(huán)節(jié)都進(jìn)行了卓有成效的改革，限于篇幅，本文著重于探討輔導(dǎo)員在課前、課中、課后所進(jìn)行的教學(xué)方法層面的改革。1課前：原創(chuàng)微課近年來悄然興起的“微課”以其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，迎合了移動信息時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外課程教學(xué)領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。將微課引入《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)中，通過“課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識、課上進(jìn)行知識討論與內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新［5］。筆者所在的團(tuán)隊(duì)，在過去的一年里，緊緊圍繞心理健康教育課程大綱，拍攝制作了8集心理健康微課。為了讓更多的學(xué)生受益，我們讓廣大學(xué)生做主角，來生動演繹他們曾經(jīng)碰到過的困難以及對應(yīng)的解決方法，而教師只是以“點(diǎn)評嘉賓”的形式出現(xiàn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。每一集的時間，按照微課的標(biāo)準(zhǔn)，限定在10分鐘以內(nèi)，簡短精練，符合學(xué)生的觀看習(xí)慣。后期利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以隨時隨地利用碎片化時間學(xué)習(xí)，在潛移默化中接受心理健康教育。這樣，由于學(xué)生在課前已自學(xué)了微課，課堂上就可以呈現(xiàn)更多核心內(nèi)容，師生間也就有了更多時間進(jìn)行分析、討論和互動，部分實(shí)現(xiàn)了基于微課的“顛倒教學(xué)”?！霸瓌?chuàng)微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，一定程度上滿足了大學(xué)生們對于心理健康教育課程學(xué)習(xí)的個性化需求。原創(chuàng)心理健康系列微課在土豆網(wǎng)、騰訊網(wǎng)一經(jīng)推出，受到廣大學(xué)生的一致好評，點(diǎn)擊率過萬，并得到了《浙江日報》《浙江教育報》等諸多媒體的報道。2課中：多維互動教育部在《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出：“課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動，避免單向的理論灌輸和知識傳授?！保?］但是由于師資有限，現(xiàn)有的《大學(xué)生心理健康教育》基本是大班教學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師很容易就陷入“一言堂”的尷尬境地。而心理健康是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在大班中實(shí)現(xiàn)更多的“課堂互動”就成了重要的研究課題。筆者在心理健康教育教學(xué)過程中，實(shí)施了多維互動，具體主要體現(xiàn)在：（1）師生互動。比如通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生的需求，然后根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整授課內(nèi)容，重點(diǎn)講一些學(xué)生期待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生會聽得尤為認(rèn)真；在講到常見的心理疾病的時候，“學(xué)生表演＋教師點(diǎn)評”的組合方式就比教師純粹講解效果要好得多。（2）生生互動。這是本課程的一大亮點(diǎn)，每堂課都會根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置生生互動環(huán)節(jié)。比如在講性格類型的時候，讓學(xué)生先測試，然后根據(jù)測試結(jié)果，同種類型的分到一組，每組結(jié)合自測結(jié)果討論這類性格人員的特征，最后請代表上臺發(fā)言。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總結(jié)的基本與教師想講的“八九不離十”。這個討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升的過程，對于學(xué)生來說，會特別新鮮、有趣、印象深刻。（3）自我互動。課程教學(xué)中設(shè)置了許多自我探索的練習(xí)，如“情緒日記”讓學(xué)生學(xué)會覺察自己一天的情緒狀態(tài)以及情緒的作用，而“我的社會支持網(wǎng)絡(luò)”則讓學(xué)生反思自己的人際關(guān)系圈并在今后做出積極的改變。多維互動讓學(xué)生直接參與課堂，讓學(xué)生成了心理健康教育的主體，增加了課堂的吸引力，提升了課堂教學(xué)的效果。3課后：深層體驗(yàn)體驗(yàn)主要是指人的一種特殊的心理活動與感受?！绑w驗(yàn)這種心理活動是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成的。在體驗(yàn)中，主體以自己的全部‘自我’去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。因此，從心理學(xué)上來講，體驗(yàn)是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動?！保?］由于課堂教學(xué)規(guī)模大，課堂教學(xué)時間有限，這也使得教師的教學(xué)必然以照顧“中間大多數(shù)”為主。課堂內(nèi)即使有互動性、體驗(yàn)性練習(xí)，也只是淺層的，而對于一部分有現(xiàn)實(shí)困擾、渴望進(jìn)一步深入自我探索的學(xué)生來說，課堂無法滿足其需求，無法實(shí)現(xiàn)“深層體驗(yàn)”。與此同時，我們?nèi)粘Ｋ⒌男睦沓砷L小組，往往需要大量宣傳來招募來訪者，缺少合適的“生源”。面對現(xiàn)實(shí)供需的不平衡，筆者所在的團(tuán)隊(duì)嘗試性地進(jìn)行了改革。在課程快結(jié)束的時候，面向全體上課學(xué)生招募參加成長小組的成員，讓這部分有需求的學(xué)生參加成長小組，再給予深度輔導(dǎo)，就實(shí)現(xiàn)了心理健康教育課內(nèi)與課外的無縫鏈接，讓心理健康教育向縱深發(fā)展。實(shí)施過程中，通過私密訪談，團(tuán)體帶領(lǐng)者增進(jìn)了對每個成員的背景以及需求的了解；通過繪制個性化名片、性格探索、人際關(guān)系中的自己、生命線、原生家庭探索等活動，學(xué)生能夠體驗(yàn)到許多深層次的感受，并在團(tuán)隊(duì)中更加了解自己。新穎的形式、全身心的投入以及美味的茶歇，讓心靈成長小組的成員們收獲滿滿。正如有些學(xué)生所反饋的那樣：“分享和體驗(yàn)讓我心中的郁結(jié)打開了。”“清晰地感受到了人與人之間的相同與差異。每個人都是一個獨(dú)立的個體，有著自己的故事。與眾不同又與眾相同?！薄白约核谕牟⒉灰欢ㄊ莿e人所期望的，不要把自己的價值觀強(qiáng)加于他人?！?/p>
三、實(shí)踐反思
1輔導(dǎo)員參與課程建設(shè)是“雙贏”的過程一方面，輔導(dǎo)員的加盟給傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)隊(duì)伍注入了新鮮血液。如前文所述，輔導(dǎo)員參與心理健康課程建設(shè)具有諸多優(yōu)勢。他們年富力強(qiáng)，具有和學(xué)生相似的成長背景，與學(xué)生相處緊密，了解學(xué)生的特點(diǎn)，懂得學(xué)生的需求，喜歡與學(xué)生互動，具有較強(qiáng)的表達(dá)技能，善于思考、探索、實(shí)踐與總結(jié)，敢于創(chuàng)新，執(zhí)行力強(qiáng)，并能熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。輔導(dǎo)員與傳統(tǒng)的心理健康教師進(jìn)行討論，將擦出更多思維的火花。輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍中的一股清流，將為教學(xué)的改革注入新的活力。另一方面，輔導(dǎo)員通過教學(xué)提升了專業(yè)可信度，大大促進(jìn)了日常思政工作的有效開展。盡管早在2006年教育部24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中就明確了輔導(dǎo)員的身份：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份［7］。但是，輔導(dǎo)員的“教師”身份沒有得到學(xué)生的真正認(rèn)可。心理健康教學(xué)的過程讓輔導(dǎo)員直觀展示了其專業(yè)技能，讓學(xué)生打心底里認(rèn)可輔導(dǎo)員的專業(yè)性。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)之后通過郵件、短信、面談的方式尋求輔導(dǎo)員心理幫助的學(xué)生會大量增加。2課程教學(xué)專業(yè)要求高，需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育存在兩種基本模式：“全員參與”模式和“專業(yè)化”模式?！叭珕T參與”模式會導(dǎo)致角色沖突、參與程度不清晰、學(xué)生心理問題過度泛化、效果與效率低下的問題，而“專業(yè)化”模式則是可行之路［8］。參與《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)是輔導(dǎo)員專業(yè)化的最高層級，它以輔導(dǎo)員具備“較豐富的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平和較強(qiáng)的技能”為前提。主要包括兩大技能———教師教學(xué)技能及心理健康專業(yè)技能。由于許多輔導(dǎo)員平時有大量的機(jī)會上臺進(jìn)行講演，所以大部分輔導(dǎo)員都具備良好的教學(xué)技能。相對而言，輔導(dǎo)員的心理健康專業(yè)技能就比較匱乏了。由于輔導(dǎo)員日常工作繁忙，想要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，勢必要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，并為之付出十二分的努力。就輔導(dǎo)員工作的實(shí)際而言，可以通過自主閱讀相關(guān)心理學(xué)書籍、參加心理健康教育和咨詢的各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)、兼職參與學(xué)校的心理咨詢實(shí)踐等方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際工作中遇到的問題不斷提高業(yè)務(wù)能力。3學(xué)生是促進(jìn)教學(xué)改革最大的動力和源泉現(xiàn)在的大學(xué)生已是97后，他們早已是真正意義上的“數(shù)字土著人”，他們從小生長在數(shù)字化、信息化的世界里，其思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣，與多年前的學(xué)生有了很大的甚至是根本性的差異。如果我們的教學(xué)仍然守舊不變，將跟不上學(xué)生的發(fā)展需要。那么該如何改革我們的教學(xué)呢？除了要遵守各級各部門規(guī)定的教學(xué)要求外，我們可以向?qū)W生尋求答案。比如筆者在教學(xué)前進(jìn)行需求調(diào)查，了解學(xué)生的知識儲備，知道學(xué)生的起點(diǎn)水平；在第一次上課后發(fā)放教學(xué)效果問卷調(diào)查，就本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面向?qū)W生征詢意見，學(xué)生會明確告訴你哪些是他們喜歡的，哪些是可以調(diào)整的，哪些是亟待改進(jìn)的。假設(shè)教師一廂情愿地按照既定的思路進(jìn)行教學(xué)，也不主動傾聽學(xué)生的聲音，那么到頭來可能會事倍功半。如果教師以平等、尊重、開放、包容的心態(tài)，主動實(shí)施過程性評價，并將評價結(jié)果作為改進(jìn)自身課堂教學(xué)的契機(jī)，使得課堂成為師生共同建設(shè)、用心經(jīng)營的地方，師生關(guān)系會因此變得更為和諧、融洽。在尊重學(xué)生主體需求的同時，教師也自然找到了改變的方向。
參考文獻(xiàn)：
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［4］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政［2011］5號）［EB／OL］．中華人民共和國教育部，20110624．
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作者:周鳳琴 單位:杭州師范大學(xué)
