幼教人員下的幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

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摘要：幼兒心理健康素養(yǎng)是幼師幫助幼兒有效認(rèn)識(shí)及規(guī)避心理障礙的一種信念。這種信念對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用。本文中主要借助訪談及問卷調(diào)查等手段，對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)情況展開了深入的剖析。研究表明幼教的幼兒心理健康素養(yǎng)具有顯著的年齡差異，一般年齡越大的素養(yǎng)越低，然而卻并不存在學(xué)歷差異。當(dāng)前，我們可借助自主探究、集中培訓(xùn)、舉辦主題活動(dòng)、園本教研等一系列途徑增強(qiáng)幼教的幼兒心理健康素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼教；幼兒心理健康素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析

一、問題的提出

最早的“心理健康素養(yǎng)”一詞是由國(guó)外教育學(xué)家從“健康素養(yǎng)”延伸出來的，具體指協(xié)助人們認(rèn)識(shí)、處理以及抵御心理障礙的知識(shí)與信念。心理健康素養(yǎng)主要涵蓋了下列幾方面的內(nèi)容：怎樣減輕心理障礙、判斷何時(shí)會(huì)發(fā)生心理障礙、如何選取更加適宜的幫助與可行性治療、如何對(duì)較輕程度的心理問題及時(shí)作出自我補(bǔ)救、如何對(duì)存在心理障礙或者處在心理危機(jī)狀態(tài)下的其他人進(jìn)行必要的救助等。根據(jù)以往的研究顯示，選取一定的措施能夠有效增強(qiáng)社會(huì)大眾的心理健康素養(yǎng)，同時(shí)提升社會(huì)大眾的心理健康水平。盡管眾多專家對(duì)各個(gè)群體的心理健康素養(yǎng)均有過實(shí)證研究，比如說老年人、青年人和不同性別、地區(qū)的差異，然而對(duì)于幼兒心理健康素養(yǎng)的研究始終處于空白狀態(tài)。但這并不足為奇，要求幼兒自身建立起和心理健康相關(guān)的知識(shí)與概念，是非常苛刻的要求。但同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)明確幼兒的心理健康狀況確實(shí)對(duì)其未來的個(gè)人發(fā)展與家庭幸福發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，更影響到民族的未來和國(guó)家的興亡。在此前提下，要求幼兒的監(jiān)護(hù)人也就是父母與幼教人員擁有對(duì)應(yīng)的幼兒心理健康素養(yǎng)，便是我們應(yīng)該不懈追求的目標(biāo)。本文借助實(shí)例論證的研究途徑，對(duì)國(guó)內(nèi)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)狀況展開了詳細(xì)、全面的探析，旨在為今后增強(qiáng)他們的幼兒心理健康素養(yǎng)提供更加有利的依據(jù)。

二、研究形式探析

本文中的研究借助結(jié)構(gòu)性訪談以及問卷調(diào)查等手段展開。其中，在結(jié)構(gòu)性訪談當(dāng)中，訪談卡片的制作主要是根據(jù)《美國(guó)精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第5版）》以及《非正常兒童心理（第3版）》有關(guān)孤僻癥及多動(dòng)障礙的臨床特征為參考依據(jù)，研究人員自行編制兩則案例，同時(shí)都是以男童名“壯壯”、女童名“莉莉”進(jìn)行演示的。舉例說明，我們通過隨機(jī)抽查的方法在某市一所幼兒園展開訪問。訪談借助向被訪問者展示有心理障礙兒童的敘述卡片進(jìn)入到特定情境之中。與此同時(shí)，訪問人向部分被訪問人以男童姓名展示孤僻癥實(shí)例，以女童姓名展示多動(dòng)障礙實(shí)例；向剩余被訪問人以女童姓名展示孤僻癥實(shí)例，以男童姓名展示多動(dòng)障礙實(shí)例。提問人在被訪人理解案例內(nèi)容之后，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，訪談包括的主要指標(biāo)有：對(duì)心理問題的辨別水平、心理問題的解決手段、對(duì)解決心理問題者的認(rèn)識(shí)、對(duì)心理治療的認(rèn)知、對(duì)心理問題的態(tài)度等等。主要的訪談目標(biāo)身份分別為主班老師、配班老師以及保育員，并且接受訪問者性別都是女性，工作年限的差異也較為明顯。另外，筆者也借助問卷調(diào)查的研究形式，并采取整體抽樣的手段展開了研究，選擇了幾所托兒所的幼教人員進(jìn)行試問。在填寫答卷前，主試首先口頭強(qiáng)調(diào)此調(diào)查只是用作學(xué)術(shù)研究，同時(shí)提出被試者仔細(xì)閱讀作答。當(dāng)被試者完成答卷后，主試收回調(diào)查問卷。

三、結(jié)論與探討

（一）幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)具有鮮明的年齡差異，卻不存在學(xué)歷差異

根據(jù)問卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)式訪問的情況，我們不難看出年長(zhǎng)幼教人員的心理健康素養(yǎng)相較更差一些。換言之，即年齡越長(zhǎng)者，越可能認(rèn)為項(xiàng)目當(dāng)中的描述是正常的、非病態(tài)的。被測(cè)試的評(píng)分和自身工作年限的關(guān)系也呈現(xiàn)出差不多的結(jié)果：大多數(shù)項(xiàng)目均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)，這就表明年長(zhǎng)的幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)更差一些。

（二）幼教對(duì)幼兒心理健康問題的辨識(shí)度通常較低

筆者進(jìn)行的所有研究項(xiàng)目都是從DSM－5以及《非正常兒童心理》當(dāng)中選取的，其中評(píng)分在標(biāo)準(zhǔn)線之下的約占到一半，這就顯示出幼教人員對(duì)于幼兒心理健康問題的辨識(shí)度普遍不高。此外，本研究對(duì)幼教人員展開的訪談結(jié)果也表明他們的幼兒心理健康素養(yǎng)亟待提升。在所有接受訪談的人當(dāng)中，有超過半數(shù)的人對(duì)多動(dòng)障礙做出了科學(xué)的辨別和命名；有三分之二的人對(duì)孤獨(dú)癥進(jìn)行了正確識(shí)別，這表明社會(huì)媒體對(duì)某一心理問題的報(bào)道很可能影響到幼師的心理健康素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)幼師幼兒心理健康素養(yǎng)的方法

參照國(guó)外的有關(guān)研究與報(bào)告，筆者覺得可借助下列手段增強(qiáng)幼教的心理健康素養(yǎng)：首先，借助園本教研和集中訓(xùn)練二者相結(jié)合的形式，再加上編纂、發(fā)放《幼兒心理健康素養(yǎng)手冊(cè)》等加深幼教對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的了解；其次，加強(qiáng)此方面的積累和探究，逐漸掌握觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的途徑，并有效應(yīng)用到提高幼兒心理健康水平的實(shí)踐過程中；此外，也可借助舉辦主題活動(dòng)、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式支持幼兒心理健康教育的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文借助實(shí)例對(duì)當(dāng)前幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀以及提升途徑等方面進(jìn)行了深入、全面的研究，旨在為今后此方面的工作提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏勇剛．幼兒心理健康教育專業(yè)師資培養(yǎng)淺論［J］．學(xué)前教育研究，2015（11）．

［2］杜建政，劉寧，張翔，楊文登．幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀［J］．學(xué)前教育研究，2015（6）.

作者:王玉雙 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院