高職院校心理健康教材分析

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一、引言

高職心理健康教育課程以心理健康教育教材作為理念、內(nèi)容、手段及教學效果的載體，教材建設水平直接影響心理健康教育的發(fā)展，本研究對國內(nèi)權威出版社出版的高職院校心理健康教育教材進行內(nèi)容分析，探索高職學校心理健康教育教材建設的實際情況及存在的問題，以期為高職學校心理健康教育教材建設提供一定的啟示作用。

二、高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀分析

為了調查高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀，2014年10月末統(tǒng)計與分析了國內(nèi)兩家大型圖書營銷網(wǎng)站中高職心理健康教育教材的出版量，結果顯示，相對于大中小學生來說，高職心理健康教育教材數(shù)量偏少，側面反映出高職學校與高等院校、普通高中心理健康教育發(fā)展存在一定的差距。

三、高職心理健康教育教材內(nèi)容分析

以陜西某高職院校圖書館內(nèi)收藏的高職心理健康教育教材為內(nèi)容分析的對象，發(fā)現(xiàn)目前高職學校心理健康教育教材編寫存在下列問題亟需改進。

1、教材內(nèi)容凸顯心理健康教育理念與目標錯位

高職心理健康教育教材在主題設置上保持著高度的一致，但具體分析發(fā)現(xiàn)，目前的高職教材尚未深刻貫徹學校心理健康教育的宗旨，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）聚焦學生消極心理調適，學生發(fā)展與成長關注不足。目前出版的高職心理健康教育教材一致偏向于學生消極心理調適，這種偏向表明：消極心理的疏導與矯治理念仍然在高職心理健康教育中盛行。這一理念與積極心理健康教育、心理健康教育課程設置目標相違背。目前心理健康教育學界的主流在于提倡開展積極心理健康教育，[1]以良好的心理品質的培養(yǎng)和積極幸福的生活作為心理健康教育課的終極目的。盡管專家與學者的呼吁已經(jīng)多年，但縱觀目前大多數(shù)心理健康教育教材內(nèi)容，對學生積極心理品質關注較少，仍聚焦消極心理的調適，這種理念下產(chǎn)出的教材必然無法滿足絕學生養(yǎng)成積極心理品質的需要。

（2）以教師為中心，以教為中心。學校心理健康教育課是通過設置情境，以活動為依托，依賴于學生的積極探索，在探索過程中心理得到成長與發(fā)展。[2]因此教學必須以學生為中心，教材的編寫也須遵守這一原則。然而目前高職學校的心理健康教育教材卻的成為了名副其實的“教材”，成為教師實施教學的“教參”，這一點反映在兩個方面：一方面表現(xiàn)在教材編寫的人稱的使用上。高職心理健康教育教材大多采用“第三人稱”，如“他們”“個體”，盡管部分教材的初衷是為保證其內(nèi)容的客觀性和學術的嚴謹性，卻無意中將最主要的讀者——高職學生與高職教材的心理距離拉開，讀者（高職學生）成為教材的“旁觀者”，學生成為一個被動的接受者，情感的共鳴與心理的交流受到距離的隔閡，無法激發(fā)學生的積極能動性，使其成為一個無能的被動個體。另一方面表現(xiàn)在教材內(nèi)容的設置與安排上。部分教材中仍然存在“心理健康教育重要性”“危機干預”等晦澀且明顯不適的主題；且章節(jié)結構中仍然存在專業(yè)概念的辨析，意義的闡述等與心理健康教育目標不符的內(nèi)容，這些內(nèi)容顯然是呈現(xiàn)給實施心理健康教育課程的教師，需要教師在實施教學之前必須掌握與理解的理論知識，而學生只需較少甚至完全不需要接觸理解的知識。這種內(nèi)容編排上的不恰當，一方面增加學生的學習壓力，導致排斥感的產(chǎn)生；同時也可能使高職生產(chǎn)生錯覺：心理健康教育是以教師為中心，圍繞著“教”展開，“教”才是心理健康課堂的重心與中心，無形中可能使得學生遠離教材遠離課堂。因此，“教材是為教師而寫”也是當下高職學校心理健康教育教材中存在的普遍問題。

2、教材體系設置健全，但教材間、教材內(nèi)邏輯關系不嚴密

目前高職學校心理健康教育教材建構了涵蓋從入學到畢業(yè)整個學習時期較為完備、健全的體系，且內(nèi)容主題較為豐富，但年級教材之間的銜接及順承、教材內(nèi)形式與結構的處理與把握還需改進。

（1）學段間、年級間教材缺乏銜接性與層次性。通過對高職學校不同年級教材間主題的調查發(fā)現(xiàn)，教材間的層次性與銜接性亟需改進。如“適應問題”，一年級主要在于適應學校環(huán)境、適應學校生活、適應學習，二年級則在于提高一般意義上的“適應能力”，三年級則在于工作準備性適應，三個不同時期系統(tǒng)、連貫、一致地進行“適應”訓練，但卻遵循“掌握技巧-提高能力-實際應用”三個不同的目標層次水平，由低到高，由情境下的技巧升華為個人能力，再到新情境下的應用，層層深入。而現(xiàn)實的高職心理健康教育教材僅僅在某個特定學年開設特定的主題內(nèi)容，教材間主題缺乏銜接性與層次性。

（2）年級內(nèi)教材缺乏“適需性”與“適用性”，教材效果未能有效遷移。心理健康教育教材內(nèi)容服務于學生心理成長與發(fā)展的需要，因此心理健康教育內(nèi)容必須有用、有效，對于教材來說需具備“適需”與“適用”的特性。[3]然而當下教材缺乏這兩個特性。首先，教材內(nèi)容缺乏“適需性”。心理健康教育教材必須圍繞著學生的切實需要而展開，充分考慮學生的心理發(fā)展需求來編寫教材，切實為學生服務的教材就應針對學生的實際發(fā)展需要編寫不同內(nèi)容的教材。但目前只有較少的教材考慮不同群體學生的實際需要而有針對性的“按需編寫”多樣性教材，而是所有學生使用同一本教材。此外，不同時代背景下的學生由于面臨著不同的發(fā)展環(huán)境因而其心理需求也大相徑庭，心理健康教育教材保持與時代的同步性顯得格外重要，而目前的高職心理教材內(nèi)容較為陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。其次，教材內(nèi)容缺乏“適用性”，這一點表現(xiàn)在教材未能把握心理知識與心理訓練的平衡。僅依賴于言語說教對學生心理健康發(fā)展作用不大，而需采用活動的方式，在活動中訓練與體驗，達到“情感共鳴”的效果。因此，其教材也必須是以活動為主。這一點雖在當前的教材中有所體現(xiàn)，但在實際編排相應的知識與活動時卻又往往顧此失彼，部分教材還是以科普式的形式，大量闡述理論知識，穿插個別活動；而部分教材又完全以活動為主，極少或者根本不進行知識的普及，平衡知識與活動的比例更需要根據(jù)學生的年齡發(fā)展特征而定。最后，教材預期效果未能有效遷移實際生活。課堂和教材對學生所起到的心理發(fā)展成效往往較短暫，畢竟一節(jié)課的時間，一章教材內(nèi)容相對于學生的日常生活乃至于整個人生發(fā)展來說，相當有限，這就需要將實施教材的效果與現(xiàn)實生活緊密銜接，將教材的心理成長作用遷移應用到現(xiàn)實生活中?，F(xiàn)實教材大多忽略了這一點，雖然內(nèi)容非常豐富，但缺乏相應的操作版塊指導學生將教材所學遷移到現(xiàn)實生活中，導致教材的“指導”與學生的“成長”僅停留在書面上，未能產(chǎn)生持久深遠的影響。

作者：鄭家瑩 單位：陜西交通職業(yè)技術學院公路工程系