高等院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析
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【摘要】對(duì)廣東省某高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行追蹤研究，掌握學(xué)生心理健康發(fā)展水平，為學(xué)校心理健康教育工作與機(jī)制改革提供參考。對(duì)某高等職業(yè)院校2017級(jí)5539名學(xué)生、2018級(jí)5832名學(xué)生使用癥狀自評(píng)量表（SCL－90）分別在2017年和2018年進(jìn)行人學(xué)心理普查，并于2019年進(jìn)行第2次心理普查，均采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式測(cè)查。結(jié)果顯示：學(xué)生在第二次心理普查中得分均低于新生普查（P＜0．001）；女生在兩次普查中得分均高于男生（P＜0．001）?？梢?，高等職業(yè)大學(xué)生在校期間心理健康水平有所提升；女生心理健康水平低于男生。
【關(guān)鍵詞】心理健康狀況；高職院校學(xué)生；追蹤研究
當(dāng)前高等院校各種心理危機(jī)事件頻發(fā)，使得學(xué)校和社會(huì)都更加關(guān)注大學(xué)生心理健康狀況。青春后期大學(xué)生主要有三大轉(zhuǎn)變：從閉鎖轉(zhuǎn)向開放，從依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立，從關(guān)心書本轉(zhuǎn)向關(guān)心自我［1］。劇烈轉(zhuǎn)變給大學(xué)生帶來各種沖擊，心理健康狀況需要得到重視。傳統(tǒng)研究方法關(guān)注于將量表分?jǐn)?shù)與相應(yīng)常模進(jìn)行比較，或進(jìn)行群體間比較。目前對(duì)大學(xué)生心理健康水平的縱向研究相對(duì)較少，對(duì)同一樣本的連續(xù)跟蹤和分析也較少％本研究通過對(duì)廣東省某高等職業(yè)院校人學(xué)新生進(jìn)行縱向追蹤，探索高等職業(yè)大學(xué)生在校期間心理健康狀況變化特點(diǎn)和規(guī)律，比較不同性別學(xué)生心理健康水平，為更加有針對(duì)性地開展心理健康教育工作提供更多科學(xué)依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象：
將廣東省某高等職業(yè)院校2017級(jí)、2018級(jí)全體學(xué)生作為研究對(duì)象，于2017年10月對(duì)2017級(jí)全體新生共5539名進(jìn)行心理普查；2018年10月對(duì)2018級(jí)全體新生共5832名進(jìn)行心理普查。2019年6月對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行第二次心理普查。經(jīng)匹配后，有效數(shù)據(jù)的2017級(jí)學(xué)生共4398名，2018級(jí)學(xué)生共5467名。
1．2方法：
使用癥狀自評(píng)量表（SCL－90）進(jìn)行心理普查。該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，分別從不同側(cè)面考查心理問題的嚴(yán)重程度。采用以班為單位的團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)試，由心理健康教育與咨詢中心教師及學(xué)院心理輔導(dǎo)員主持，各班輔導(dǎo)員和學(xué)生助理協(xié)助。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：
為保證數(shù)據(jù)錄人的準(zhǔn)確性，通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式開展測(cè)查，使用SPSS13．0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。其中前后測(cè)比較使用配對(duì)t檢驗(yàn)分析，不同性別比較使用獨(dú)立樣本f檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1總體情況：
2017級(jí)學(xué)生中，人學(xué)時(shí)除敵對(duì)因子外，其他因子分均高于常模，總體心理健康水平不容樂觀。2019年翻彳時(shí)，各個(gè)因子分均有下降（尺0．01），說明心理健康水平相較人學(xué)時(shí)有所提升，見表1。2018級(jí)學(xué)生中，人學(xué)時(shí)除敵對(duì)因子外，其他因子分均高于常模，同樣說明總體心理健康水平不容樂觀。2019年后測(cè)時(shí)，各個(gè)因子分均有下降（尺0．01），說明心理健康水平相較人學(xué)時(shí)有所提升，見表2。
2．2不同性別學(xué)生情況比較：
2017級(jí)學(xué)生中，2017年人學(xué)時(shí)除偏執(zhí)因子分外，女生其余的因子分均顯著高于男生的分?jǐn)?shù)（PcO．Ol），說明女生心理健康水平低于男生。后測(cè)顯示，女生的強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖因子分均高于男生的分?jǐn)?shù)（PcO．01）；其余的因子分?jǐn)?shù)并差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明與2017年人學(xué)時(shí)相比，2年學(xué)校生活之后不同性別間差異逐漸減少，兩者心理健康水平趨于相近，見表3。2018級(jí)學(xué)生中，2018年人學(xué)時(shí)，女生的所有因子分高于男生的分?jǐn)?shù)（PcO．Ol），說明女生心理健康水平低于男生。而后測(cè)中，除偏執(zhí)因子分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生的其他因子分均高于男生的（戶＜0．01）；說明與2018年人學(xué)相比，一年的在校學(xué)習(xí)生活后不同性別間差異并無太大變化，兩者心理健康水平仍存在較大差異，見表4。
2．3前后測(cè)比較：
由表5可知，除軀體化和抑郁因子分外，2017級(jí)學(xué)生其他的因子分降低程度均高于2018級(jí)學(xué)生，說明2017級(jí)學(xué)生心理健康水平的提高程度要稍好于2018級(jí)學(xué)生。
3討論
研究結(jié)果表明，新生人學(xué)心理健康水平總體不容樂觀，各個(gè)因子分均高于常模％人學(xué)適應(yīng)過程中，大多數(shù)學(xué)生從相對(duì)熟悉的環(huán)境中跨人大學(xué)后，進(jìn)人了一個(gè)全新的生活模式，需要全面調(diào)整適應(yīng)，因此對(duì)心理健康水平產(chǎn)生了一定影響。研究結(jié)果表明大一新生適應(yīng)性相對(duì)較低［4］。因此，高等職業(yè)院校要注重新生心理健康教育，讓更多學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活，提升心理健康水平。結(jié)果顯示，在經(jīng)過1￣2年學(xué)校生活后，學(xué)生心理健康狀況有顯著提升，各項(xiàng)因子分均顯著下降，這在一定程度上說明該高等職業(yè)院校在心理健康教育工作上取得一定成效，現(xiàn)有工作模式值得進(jìn)一步推廣。在不同性別中，雖然心理健康水平均有顯著的提高，但不同性別維度上依然存在差異，這與前人的大多數(shù)研究結(jié)果一致％另外學(xué)校所處地區(qū)傳統(tǒng)文化因素也存在一定影響，如重男輕女等因素。女生需要付出更多心理資源來應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力和生活事件，這在一定程度上消耗了女生應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的精力，因此心理健康水平比男生差，建議針對(duì)女生群體開展心理主題活動(dòng)，設(shè)置適合的咨詢和輔導(dǎo)模式，使得女生能夠在學(xué)校得到合適的心理健康服務(wù)。2017級(jí)女生在2年校園生活后，心理健康各因子分中軀體化、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病等與男生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，比起人學(xué)時(shí)狀況明顯好轉(zhuǎn)。而2018級(jí)女生僅在偏執(zhí)因子分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其他心理健康狀況仍然差于男生。隨著時(shí)間變化，學(xué)生的心理健康水平隨著年級(jí)增長(zhǎng)而逐年提高，這也與以往的研究基本一致％表明學(xué)校心理健康教育有一定成效。但是存在部分同學(xué)心理健康水平有所下降的情況，這提醒高等院校需要加強(qiáng)日常心理健康狀況的排查，建立學(xué)生分級(jí)分類管理辦法，有針對(duì)性地開展各種心理健康教育活動(dòng)，提升學(xué)生心理素質(zhì)。有關(guān)研究顯示，團(tuán)體心理訓(xùn)練對(duì)于新生適應(yīng)及個(gè)人成長(zhǎng)有顯著提升作用，高等院?？梢栽谙嚓P(guān)工作上加大投人［＼本研究也存在一些不足，如樣本群體不夠完善，部分2017級(jí)學(xué)生由于教學(xué)安排等原因未能參與調(diào)查，影響了樣本的全面性和連續(xù)性；2017級(jí)學(xué)生沒有在2018年進(jìn)行一次心理普查等，均需要在后續(xù)研究中進(jìn)行完善。除此，普查的練習(xí)效應(yīng)也可能對(duì)第二次普查造成一定影響。另外，對(duì)于家庭類型、個(gè)人自我控制、生源地的分析限于數(shù)據(jù)收集未能進(jìn)行，后續(xù)可進(jìn)一步開展研究。對(duì)于有效因素解釋，如學(xué)校規(guī)模、心理中心服務(wù)水平、社會(huì)支持系統(tǒng)等，還可以開展質(zhì)性研究進(jìn)一步討論，便于高等職業(yè)院校開展更有針對(duì)性的心理健康教育與咨詢工作。
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作者：尚屋 程建偉 顏劍雄 單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處