心理健康課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)誤區(qū)及實(shí)踐

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摘要:在心理健康活動(dòng)課中，緊隨教學(xué)案例出現(xiàn)的往往是問題，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果。在課堂實(shí)踐中，教師對案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)陷入了諸多誤區(qū)，致使問題主題與教學(xué)案例牽強(qiáng)附會(huì)，問題內(nèi)容與活動(dòng)主題大相徑庭，問題難度與學(xué)生實(shí)際迥然有異，問題旨意與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍。只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價(jià)值，才能促使心理健康活動(dòng)課達(dá)到理想的教育效果。

關(guān)鍵詞:心理健康活動(dòng)課;案例教學(xué);問題設(shè)計(jì);誤區(qū);實(shí)踐

歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動(dòng)課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開放性等特點(diǎn)，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動(dòng)課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動(dòng)案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動(dòng)課的課堂教學(xué)，提高了活動(dòng)課的質(zhì)量。在心理健康活動(dòng)課中，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實(shí)踐中，教師對案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價(jià)值，才能促使心理健康活動(dòng)課達(dá)到理想的教育效果。

一、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)

問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動(dòng)課中，如果不能充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的重要性，就極易在問題主題、問題內(nèi)容、問題難度及問題旨意的設(shè)計(jì)上陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而影響對教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動(dòng)課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動(dòng)課堂，案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)有以下幾種。

(一)問題主題與教學(xué)案例牽強(qiáng)附會(huì)在問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題的主題來源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動(dòng)課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的工具，沒有看到教學(xué)案例本身所蘊(yùn)含的理論意義和實(shí)踐功能，使得問題設(shè)計(jì)的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動(dòng)中問題的主題，出現(xiàn)問題與教學(xué)案例各自“單打獨(dú)斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例在心理健康活動(dòng)課中的重要性，沒有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與活動(dòng)課中的問題設(shè)計(jì)的有效溝通。在心理健康活動(dòng)課中，問題的主題只有來源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開展心理健康教育活動(dòng)。

(二)問題內(nèi)容與活動(dòng)主題大相徑庭問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動(dòng)的主題，因此，問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊扣活動(dòng)主題，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有價(jià)值。有些教師對活動(dòng)主題缺乏明確的認(rèn)識(shí)，缺少精確的分析，沒有將活動(dòng)主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問題設(shè)計(jì)時(shí)所提出的問題內(nèi)容和活動(dòng)主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問題內(nèi)容與活動(dòng)主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動(dòng)主題的需要，在這種情況下，這些問題實(shí)際上已經(jīng)成為了心理活動(dòng)課中的低效問題或者是無效問題，將活動(dòng)主題“束之高閣”的活動(dòng)課是不可能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)的。比如，在“獨(dú)一無二的我”這節(jié)心理健康活動(dòng)課上，活動(dòng)的主題是“正確認(rèn)識(shí)自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問題卻是“你想成為一個(gè)什么樣的人?”很顯然，這個(gè)問題的內(nèi)容與活動(dòng)主題是不匹配的，通過這個(gè)問題是無法引出活動(dòng)主題的，即使勉強(qiáng)引出活動(dòng)主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}中，找不到活動(dòng)的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動(dòng)課也就無法起到應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。

(三)問題難度與學(xué)生實(shí)際迥然有異心理健康活動(dòng)課的主體是學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對學(xué)情缺乏深入的分析，沒有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際不匹配，導(dǎo)致問題無法有效發(fā)揮作用。問題如果太簡單，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無法深度參與課堂，進(jìn)而使心理健康活動(dòng)課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動(dòng)，進(jìn)而使心理活動(dòng)課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有作用。就整個(gè)小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級、中年級和高年級的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點(diǎn)。以小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例之后的問題時(shí)忽視其思維發(fā)展特點(diǎn)，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會(huì)直接影響到教學(xué)案例的使用，進(jìn)而影響到心理健康活動(dòng)課的效果。

(四)問題旨意與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動(dòng)課中，大到整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，小到課堂上一個(gè)具體問題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動(dòng)課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設(shè)計(jì)問題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動(dòng)而提問，這也只是發(fā)揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問題旨意偏離活動(dòng)目標(biāo)，甚至與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動(dòng)目標(biāo)相一致，才能通過問題推動(dòng)活動(dòng)的開展，才能借由問題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實(shí)現(xiàn)心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)。

二、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐歸正

在心理健康活動(dòng)課中，問題是教學(xué)案例的活化劑，是活動(dòng)過程的助推器，是活動(dòng)目標(biāo)的催化劑。問題設(shè)計(jì)既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。針對在案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)中的諸多誤區(qū)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)，對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將問題和教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)心理健康活動(dòng)課的有效開展，使心理健康活動(dòng)課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問題來源于教學(xué)案例，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開教學(xué)案例去設(shè)計(jì)問題，則忽視了教學(xué)案例的實(shí)踐價(jià)值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對性，因?yàn)榻虒W(xué)案例與緊隨其后的問題應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動(dòng)課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動(dòng)目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問題，實(shí)現(xiàn)案例與問題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽到問題后，即能明白問題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個(gè)“某同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)中因?yàn)槟軌蜃龅郊皶r(shí)復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時(shí)又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動(dòng)課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來提出這個(gè)問題的，這個(gè)問題的提出是以活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)的，通過這樣的問題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問題相輔相成，共同服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)。

(二)精細(xì)設(shè)計(jì)，促成問題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系心理活動(dòng)課的問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生心理特點(diǎn)和主題內(nèi)容為總的指導(dǎo)原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是每個(gè)心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探索類問題和發(fā)展類問題。［2］(P141－142)不管在教學(xué)案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問題，都要指向活動(dòng)主題，因此很有必要對問題進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使問題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生通過對問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮問題對本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)所起的作用，更應(yīng)該考慮到對所設(shè)計(jì)問題的知識(shí)連續(xù)性和整體性。通過對問題答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生對新的問題與舊的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，讓新問題與舊知識(shí)相互“碰撞”來重構(gòu)學(xué)生對知識(shí)的理解，從而避免問題設(shè)計(jì)落入過于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動(dòng)主題，通過問題的探究展開活動(dòng)主題，通過問題的解決突出活動(dòng)主題。教師可以從問題中設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞既是提煉自教學(xué)案例又是詮釋于活動(dòng)主題的。通過關(guān)鍵詞向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)活動(dòng)主題的信息，將問題與活動(dòng)主題緊密相連。例如，在“撕碎獎(jiǎng)狀的紅紅”的教學(xué)案例中，圍繞認(rèn)識(shí)“多變的情緒”這一活動(dòng)主題，可以向?qū)W生提出這樣的問題，“紅紅為什么會(huì)撕碎獎(jiǎng)狀?紅紅在撕碎獎(jiǎng)狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗(yàn)到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問題很顯然是與活動(dòng)主題緊密聯(lián)系的。通過對問題的精細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)問題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系。

(三)精準(zhǔn)選材，拉近問題與學(xué)生心理的實(shí)際距離在活動(dòng)課中，教師緊隨教學(xué)案例之后提出的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)案例，理解案例情境，由案例情境推及實(shí)際生活，由案例中的他人聯(lián)系學(xué)生個(gè)人實(shí)際，逐步的推進(jìn)課堂中心理健康活動(dòng)的開展。但是，如果所提問題與學(xué)生心理發(fā)展水平和學(xué)生實(shí)際接受能力不匹配的話，就無法達(dá)到以上所述的效果。問題是否符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，與在問題之前所呈現(xiàn)的教學(xué)案例是否源自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、是否貼近學(xué)生生活實(shí)際有直接關(guān)系，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和心理發(fā)展需求，同時(shí)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精準(zhǔn)的選擇教學(xué)案例。教學(xué)案例既要服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要符合學(xué)生的心理年齡特征;既能為教師開展課堂活動(dòng)提供媒介，又能為學(xué)生理解活動(dòng)內(nèi)容提供平臺(tái)。教師只有精準(zhǔn)的選擇教學(xué)案例，才能發(fā)揮教學(xué)案例的多元化功能，緊隨案例提出的問題才能更好的被學(xué)生理解和接受，才能使學(xué)生切實(shí)感受到“老師所問是我想知的、老師所講是我所需的”，才能通過心理健康活動(dòng)課切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(四)精確定位，促成問題與活動(dòng)目標(biāo)的有效鏈接每一節(jié)心理健康活動(dòng)課都應(yīng)該有明確而具體的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)又具體分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在案例教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)正是為了利用教學(xué)案例更好的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。因此，在心理健康活動(dòng)課中，問題的目的不是為了提問，而是為了推動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)的完成。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺、遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。［4］教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要對問題進(jìn)行精確定位，問題既要立足教學(xué)案例，又要指向活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要注意控制問題的數(shù)量。問題設(shè)計(jì)太少，課堂氣氛就不濃厚，學(xué)生參與的范圍也小了，他們沒有參與的樂趣，一味被動(dòng)地聽，容易厭倦，因而失去積極性。如果問題設(shè)計(jì)多了，他們又容易失去思考消化的余地，容易被教師牽著鼻子走，這樣，看著熱鬧的課堂其實(shí)并非在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，反而抹殺了他們的思維空間，無法創(chuàng)新。教師要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、即問即答，甚至天馬行空，要使學(xué)生在充分思考后對問題產(chǎn)生領(lǐng)會(huì)和理解。［5］(P42－243)教師通過科學(xué)的問題將教學(xué)案例貫穿活動(dòng)全程，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究案例，利用案例探究生成活動(dòng)主題，圍繞活動(dòng)主題展開活動(dòng)過程，通過活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。可見，這一完整的心理健康活動(dòng)課是始于問題而又歸于目標(biāo)的，科學(xué)而又精確的問題設(shè)計(jì)將有助于心理健康活動(dòng)目標(biāo)的完美達(dá)成。

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作者：翟媛媛 單位：淄博師范高等?？茖W(xué)校