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摘要:醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容繁多,學(xué)時相對較少,學(xué)生在傳統(tǒng)課堂時間內(nèi)很難掌握其重點和難點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相整合,使教學(xué)過程更加靈活,學(xué)生對知識的掌握也更加容易和牢固,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的綜合能力。該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,為應(yīng)對新時代高等教育改革要求、提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)微生物學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,是醫(yī)學(xué)生的必修主干課程,是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁,其理論性與實踐性都很強,具有機制復(fù)雜、知識覆蓋面廣、知識點繁多且分散以及容易混淆、難以記憶等特點[1-2]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時相對較少,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的“灌輸式”講授為主,很難在有限時間內(nèi)做到面面俱到,學(xué)生始終是被動學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多,需要記憶的內(nèi)容偏多,如專業(yè)名詞術(shù)語等。病原微生物彼此之間既有相似又有不同,學(xué)生常常理不清頭緒,稍不留神就可能錯過教師對部分重點、難點的講解,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。當前,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)都發(fā)揮著重要作用,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也應(yīng)運而生,推動高校的課堂教學(xué)發(fā)生巨大變化。它將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相融合,彌補了傳統(tǒng)教育的不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、地點的限制,教師引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、線上進行互動等[3],優(yōu)化了教學(xué)模式,提高了教學(xué)質(zhì)量,成為教育發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂理念于2000年由美國邁阿密大學(xué)教授莫里•拉吉和格蘭提出[4],它是一種新型教學(xué)模式,將課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)活動進行翻轉(zhuǎn),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在課前讓學(xué)生完成課程知識的自學(xué),在課上讓學(xué)生進行知識的吸收與應(yīng)用,既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,也節(jié)約了課堂時間,增加了教師和學(xué)生的互動與交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到許多教師和教育者的認可,在很多學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果[5]。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用和研究,成為當前教育領(lǐng)域的研究熱點。本文提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,實現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
1研究對象
隨機抽取南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院2017級五年制本科臨床專業(yè)2個班,共68名學(xué)生。以班級為單位隨機分為實驗組和對照組。實驗組再隨機分為5個學(xué)習(xí)小組,每組7人,采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué);對照組采用純課堂教學(xué)模式。兩組學(xué)生入學(xué)成績不具有統(tǒng)計學(xué)差異。
2教學(xué)過程
實驗組和對照組學(xué)生使用的教學(xué)大綱和教材是完全相同的。首先,建立實驗組QQ群,讓組內(nèi)同學(xué)全部加入,便于學(xué)習(xí)資源上傳和互動交流。
2.1課前教學(xué)資源
選取合適的章節(jié)比如霍亂弧菌、結(jié)核分枝桿菌等,進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),確定學(xué)習(xí)目標和要求。授課前,通過QQ群將教學(xué)大綱、教學(xué)課件或視頻發(fā)送給學(xué)生,便于學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的重難點。通過QQ群匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,由學(xué)生自行查找答案并做好記錄。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展
在課堂上,授課教師首先根據(jù)課前所發(fā)視頻內(nèi)容提出問題,比如觀看2019年莫桑比克霍亂疫情的新聞報道視頻后,提出問題:“霍亂的致病菌是什么?它是如何致病的?”隨機抽取不同小組成員回答,了解學(xué)生的知識掌握情況。然后進行簡單的梳理,將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展示出來,再提出新的問題讓學(xué)生討論,如:“霍亂是我國甲類傳染病之一,除此之外,我國還有哪些疾病屬于甲類傳染?。楷F(xiàn)在對霍亂有沒有更好的預(yù)防方法?”學(xué)生通過小組討論,選出代表進行發(fā)言,表達自己的觀點。授課教師進一步梳理和解析,并進行評價反饋。最后結(jié)合臨床案例,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。課后,針對課堂內(nèi)容不足之處,督促學(xué)生繼續(xù)查閱文獻資料,討論學(xué)習(xí),以進一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
3教學(xué)效果評價
通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見和建議。
4結(jié)果
4.1考試成績
期末組織所有學(xué)生進行理論課閉卷考試,考試試卷完全相同。實驗組35人,理論考核成績?yōu)椋?8.07±12.74)分;對照組33人,理論考核成績?yōu)椋?8.11±15.89)分。實驗組考試成績明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。
4.2問卷調(diào)查
對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷35份,回收有效問卷35份,回收率為100%,調(diào)查結(jié)果如表1。實驗組學(xué)生普遍認為,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力,增強了團隊協(xié)作能力,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有利于分析解決問題能力和語言表達能力的提高。
5討論
以崗位勝任力為導(dǎo)向是當前醫(yī)學(xué)教育改革的重點,要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀[6],在教會學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的同時,重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。
5.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
5.1.1有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強同時又比較抽象的學(xué)科,不同學(xué)生的知識接受能力存在差異,傳統(tǒng)教學(xué)模式采取統(tǒng)一的授課時間和進度,影響了教學(xué)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)資料,并能夠與其他學(xué)生及時交流;基礎(chǔ)牢固的學(xué)生也有更多的時間參與其他課外活動,實現(xiàn)全面發(fā)展。
5.1.2提高自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí),在有限的課堂時間內(nèi),很難完全消化和吸收所學(xué)知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源,結(jié)合教師提供的教學(xué)資料,在課前就對所學(xué)知識形成一定的認識,并能夠提出問題,通過文獻檢索尋找答案,這極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
5.1.3有利于提高學(xué)生的綜合能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團隊協(xié)作能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和反饋能力,有利于學(xué)生綜合能力的提高。
6“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中開展的限制性因素
首先,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面向的學(xué)生人數(shù)不宜過多。但現(xiàn)在多是大班授課,不具備全面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。其次,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師要求較高,不僅要求教師具備廣博的知識,還要求教師具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和充足的時間,同時有完善的教研團隊。最后,并不是所有授課內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革開創(chuàng)了一條新途徑。我們應(yīng)在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐,并不斷進行創(chuàng)新,探索更為適合的教學(xué)方式。
參考文獻
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作者:白莉 單位:南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室