建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

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摘要：合作，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，但在幼兒園工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的合作意識(shí)和能力并不樂觀。故此本文在課程游戲化的理念下，提出在幼兒喜歡的建構(gòu)游戲中開展合作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；課程游戲化；建構(gòu)游戲；合作能力

隨著幼兒園課程游戲化的開展，幼兒園一日活動(dòng)游戲化，即幼兒有了更多游戲的時(shí)間，而游戲是幼兒階段主要的活動(dòng)，幼兒在游戲中自由自主的學(xué)習(xí)。因此本文以建構(gòu)游戲?yàn)橥緩?，開展了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

一、合作能力對(duì)幼兒的重要性

幼兒從家庭生活步入到幼兒園的集體生活，就開始了社會(huì)交往。幼兒在與同伴交往過程中，尤其是共同完成學(xué)習(xí)、游戲任務(wù)時(shí)，相互合作是必不可少的，合作可以凝聚人心、凝結(jié)智慧、擴(kuò)大成果，對(duì)幼兒個(gè)人和集體的發(fā)展都有重要意義。同時(shí)，合作能力的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一部分，是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的重要表現(xiàn)，是幼兒在集體生活中找到歸屬感和存在感的重要保障。

二、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

1.第一步：創(chuàng)造機(jī)會(huì)，融入集體

缺乏合作能力的幼兒，大多都是獨(dú)自活動(dòng)的，因此在幼兒園的活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種同伴交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在集體活動(dòng)中一起游戲，相互幫助，在集體中熟悉彼此，并獲得同伴的認(rèn)可。幼兒園的建構(gòu)游戲中很多幼兒喜歡單獨(dú)游戲，游戲水平低，建構(gòu)的作品也簡單，但集體合作游戲的話，必能提升游戲水平，讓幼兒感受集體游戲的樂趣。澤澤是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，連著幾天獨(dú)自在建構(gòu)區(qū)搭建了火車，形象、結(jié)實(shí)。我假裝不會(huì)搭火車，讓澤澤教我，這下澤澤可認(rèn)真了，邊教邊演示，一架結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生動(dòng)形象的火車就這樣完成了。我忍不住贊美他：“澤澤真的很棒耶！其他小朋友都搭建不出來這么好的火車，澤澤你就當(dāng)下小老師去那邊幫誠誠他們吧！”其他小朋友聽到教師的贊美也跑過來看了，并不約而同的用欣賞的眼光看著小火車，邀請澤澤過去幫他們搭火車。在我的鼓勵(lì)和同伴的邀請下，澤澤同意了，并把積木搬了過去找誠誠一起玩。澤澤的加入與幫助，豐富了誠誠原本的建構(gòu)內(nèi)容，提升了誠誠的建構(gòu)水平，因此，誠誠發(fā)自內(nèi)心的感謝澤澤的援助之手，這下澤澤可開心了，平時(shí)看到其他小朋友需要幫助又力所能及時(shí)都愿意主動(dòng)幫忙了，和同伴的關(guān)系也得到了很好的改善，受到了同班小朋友的肯定和喜愛，性格也漸漸的活潑起來。在建構(gòu)游戲中，澤澤獨(dú)自游戲的行為不利于其社會(huì)合作能力的發(fā)展，因此教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)介入，根據(jù)幼兒的擅長鼓勵(lì)他幫助同伴，學(xué)會(huì)了與人交往與合作。

2.第二步：分組游戲，促進(jìn)合作

分組游戲，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)中彼此分工、相互合作，共同努力，從而樹立幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神。幼兒的智慧和能力是有限的，在游戲中如果是一個(gè)人的游戲，他的游戲的熱情是短暫的，他能發(fā)揮的創(chuàng)造力是有限的，游戲的樂趣和成果也將大打折扣。在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力時(shí)，教師可以通過建構(gòu)游戲時(shí)分組活動(dòng)，讓幼兒知道與人交往、與人合作的原因之一是“團(tuán)結(jié)就是力量”，“集體的力量和智慧是無窮的”。只有小組團(tuán)結(jié)合作，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，團(tuán)結(jié)一致、分工合作，才能發(fā)揮出最大的能量。在集體建構(gòu)活動(dòng)中，涵涵像一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)似的指揮著斌斌等人去搬運(yùn)材料，但是涵涵卻不讓他們搭建。結(jié)果涵涵搭建了半天也沒有成型，一邊的斌斌要去幫忙，涵涵卻不肯讓斌斌動(dòng)手。于是其他人開辟了新的場地并順利的搭建好了飛機(jī)，并輪流當(dāng)機(jī)長開飛機(jī)玩。涵涵看到大家都走開，并重新開始玩了，很生氣，于是拿著木條把他們搭建的飛機(jī)破壞了，小朋友們對(duì)他都很有意見。這時(shí)我走過去問涵涵：“你知道為什么小朋友們不和你玩了？”“我不想讓他們和我搭建，我想自己建飛機(jī)！”“那你會(huì)搭建嗎？”“不會(huì)。”“涵涵真的很能干，但也不是什么都會(huì)，而你不會(huì)的其他小朋友可能可以，所以你要是能和大家合作，你也可以坐飛機(jī)玩了，你想坐飛機(jī)和大家一起玩嗎？”“想！”“那就去道歉，看小朋友們愿不愿意和你一起玩?！薄谑牵鲃?dòng)去道歉并得到了同伴的接納，重新融入游戲建造飛機(jī)了。這個(gè)建構(gòu)游戲中涵涵從最初的指揮者到后來的孤獨(dú)者，再到最后的道歉者，知道了在與人相處過程中要平等待人，團(tuán)結(jié)合作才能完成任務(wù)，單打獨(dú)斗很可能一事無成，并失去同伴的陪伴，因此在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下能快速轉(zhuǎn)變行為，促進(jìn)自身社會(huì)性的發(fā)展，社會(huì)交往能力隨之發(fā)展起來。

3.第三步：同伴互評(píng)，加強(qiáng)合作

幼兒渴望被認(rèn)可，喜歡受表揚(yáng)，對(duì)幼兒的積極評(píng)價(jià)對(duì)其興趣的培養(yǎng)，能力的提升，甚至今后人生理想的確立都有至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是多元化的，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以積極鼓勵(lì)幼兒間的相互評(píng)價(jià)，用孩子的眼光來看建構(gòu)作品。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以發(fā)現(xiàn)很多成人無法看到的閃光點(diǎn)，也是幼兒間溝通交流，促進(jìn)幼兒合作能力提高的一種有效手段。在主題為“我的家”的建構(gòu)游戲中，我讓孩子們利用各種建構(gòu)材料進(jìn)行分小組建構(gòu)，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行小組互評(píng)。讓孩子們相互觀摩其他組作品，在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后派代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后選出最佳建構(gòu)組將獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果，幼兒們的建構(gòu)熱情瞬間點(diǎn)燃，積極地參與到集體建構(gòu)游戲中來，相互合作、采用各種材料裝扮自己的家。建構(gòu)游戲結(jié)束后，小組間相互觀摩欣賞，討論交流各作品的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再小組間合作優(yōu)化每個(gè)組的建構(gòu)作品。幼兒間相互評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)更接近建構(gòu)者的心靈和思想，同時(shí)讓孩子們接受同伴的贊美與鼓勵(lì)，也更能激發(fā)幼兒的成就感和自信心。幼兒像小老師一樣的點(diǎn)評(píng)，更是增進(jìn)了與同伴間的友好交流，并在交流合作中改進(jìn)作品。

三、結(jié)語

幼兒的合作能力是在集體交往中逐漸發(fā)展起來的，因此要培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要讓幼兒融入集體，學(xué)會(huì)同伴間的社會(huì)交往。在此基礎(chǔ)上再慢慢引導(dǎo)幼兒間相互合作，從被動(dòng)合作到主動(dòng)合作，從學(xué)會(huì)合作到善于合作、樂于合作，在合作中體驗(yàn)樂趣，獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：吳蕓 單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)幼兒園