語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

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［摘要］小組合作學(xué)習(xí)把單個(gè)的學(xué)生組織起來，形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體。小組合作學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師花費(fèi)較多的心思。我從轉(zhuǎn)變理念，合理分組，注重過程，不斷完善四個(gè)方面展開論述。文章也介紹了我在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)變理念;合理分組;注重過程;不斷完善

一、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真實(shí)踐

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄芭ㄔO(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就需要語(yǔ)文教師把課堂還給學(xué)生，讓他們自主、合作、積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小組合作不是簡(jiǎn)單地追求知識(shí)，最重要的是在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。教師要適應(yīng)時(shí)展的新要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。但部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺少思考和研究，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)“花架子”，中看不中用，內(nèi)心非常抵觸。有的老師盲目跟風(fēng)，把小組合作學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課堂的點(diǎn)綴，使其淪落為蒼白的形式。一些教師用舊眼光和舊思想來認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上簡(jiǎn)單機(jī)械地操作。主要有以下幾方面問題：小組成員不固定或隨意分組，組員缺少對(duì)小組的認(rèn)同感，很難形成合作的默契。教師沒有制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，缺少對(duì)學(xué)生具體細(xì)致的指導(dǎo)，活動(dòng)過程混亂無(wú)序。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺少及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)措施，學(xué)生的積極性難以得到激發(fā)和延續(xù)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的施行不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，也會(huì)打擊學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的積極性。所以，只有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷完善，才能把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效能。

二、科學(xué)分組，合理分工

小組合作學(xué)習(xí)能否有效開展，科學(xué)分組是關(guān)鍵的一步。要科學(xué)合理的分組，必須考慮小組合作學(xué)習(xí)過程中的分工與規(guī)范，考慮學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律觀念、性別、性格、特長(zhǎng)、能力、潛能等因素。一個(gè)小組一般可設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，記錄員、紀(jì)律委員、考評(píng)委員、小組發(fā)言代表等崗位。為了鍛煉學(xué)生能力，過一段時(shí)間，小組分工可以進(jìn)行調(diào)整。為了調(diào)動(dòng)組員的積極性，可以根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，給每個(gè)組員安排一個(gè)職務(wù)，分配一點(diǎn)任務(wù)。不僅小組內(nèi)部要明確分工，小組之間也應(yīng)明確分工，利于展開評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)。例如，一位老師在講授臧克家的《有的人》一文時(shí)，全班六個(gè)學(xué)習(xí)小組先認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)積累組負(fù)責(zé)字音字形字義的學(xué)習(xí)；朗誦小組負(fù)責(zé)朗讀；兩個(gè)賞析組負(fù)責(zé)對(duì)詩(shī)歌詞句的賞析，感悟組負(fù)責(zé)對(duì)詩(shī)歌主題的提煉。仿寫組負(fù)責(zé)根據(jù)課文的體例仿寫一段詩(shī)歌。各小組先分頭準(zhǔn)備，然后再全班展示，展示的過程也是在組織大家學(xué)習(xí)。一個(gè)小組展示完，其他小組馬上評(píng)議，評(píng)議的過程又是一次深入的學(xué)習(xí)。老師根據(jù)小組表現(xiàn)及大家評(píng)議馬上打分。分為1分，3分，5分三個(gè)等級(jí)，各組得分直接在黑板上公示。課堂上老師主要負(fù)責(zé)分配任務(wù)，維持課堂秩序，調(diào)控課堂氣氛，相機(jī)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)打分。學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生來完成的，課堂氣氛既熱烈又秩序井然，教學(xué)效果很好。科學(xué)分組應(yīng)做到組內(nèi)成員互補(bǔ)，小組之間實(shí)力均衡，為有序開展小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。合理分工使小組成員人人有事可做，合作學(xué)習(xí)過程中互助互學(xué)，和諧發(fā)展。小組間的分工最好每組之間有所不同，這樣可以避免小組展示過多重復(fù)，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。

三、注重過程，多元評(píng)價(jià)

教育家蘇霍姆林斯基指出，當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分。小組合作學(xué)習(xí)能把單個(gè)的學(xué)生組織起來，參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。通過小組合作學(xué)習(xí)，組員進(jìn)行探究合作，思維碰撞，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。小組活動(dòng)的過程比簡(jiǎn)單的獲得知識(shí)更重要，活動(dòng)的過程是培養(yǎng)能力的過程。所以，教師在小組活動(dòng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于傾聽，樂于交流，不斷反思的習(xí)慣。我們常常說過程比結(jié)果重要，的確如此。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)細(xì)心的觀察者，忠實(shí)的傾聽者，問題的發(fā)現(xiàn)者，積極的評(píng)價(jià)者，智慧的引導(dǎo)者，而不是一個(gè)微笑沉默的旁觀者。小組合作學(xué)習(xí)不能忽略學(xué)生的獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在組員自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)給學(xué)生留一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)沒有自己的思考就無(wú)法在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)話交流，就只能人云亦云，無(wú)所事事。學(xué)生要掌握知識(shí)必須經(jīng)過自己的獨(dú)立思考。語(yǔ)文課堂要給學(xué)生提供一個(gè)靜靜思考、細(xì)細(xì)品味的環(huán)境。學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，也是重要的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，給發(fā)言的同學(xué)營(yíng)造安全的心理環(huán)境，也使自己能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)他人的意思。現(xiàn)在的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，缺乏耐心，不能靜下心來傾聽他人的意見。許多小組合作學(xué)習(xí)的課堂亂糟糟，鬧哄哄。我一直懷疑在這樣的課堂氛圍中學(xué)生能否有效表達(dá)自己的想法，思維能否形成碰撞，學(xué)生的收獲有多少。小組合作學(xué)習(xí)要良好有序開展，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是組員對(duì)話交流，合作探究的過程。每個(gè)組員都應(yīng)積極參與到小組學(xué)習(xí)中來，積極交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師要關(guān)注好兩類人，一類是學(xué)困生或沉默內(nèi)向的學(xué)生，一類是成績(jī)優(yōu)異，喜歡霸占話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生。教師應(yīng)單獨(dú)找這兩類學(xué)生進(jìn)行談話加以指導(dǎo)。小組交流時(shí)應(yīng)讓學(xué)困生或沉默內(nèi)向的學(xué)生先交流，小組成員要鼓勵(lì)他們。學(xué)霸型的學(xué)生要控制發(fā)言時(shí)間，一般在最后做補(bǔ)充發(fā)言或總結(jié)發(fā)言。小組學(xué)習(xí)要給每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華的舞臺(tái)，不能讓優(yōu)秀的學(xué)生霸占舞臺(tái)。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更應(yīng)注重激勵(lì)的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)的，每堂課都應(yīng)對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的老師用打分制，一個(gè)小組展示交流結(jié)束馬上亮分，效果很好。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也要參考學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的參與情況，能力方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的科學(xué)的。多元評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，校級(jí)評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)由組內(nèi)的考評(píng)委員負(fù)責(zé)。教師評(píng)價(jià)既要對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，也要對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)評(píng)價(jià)。校級(jí)評(píng)價(jià)指學(xué)校對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰，一般一學(xué)期表彰一次。完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能保護(hù)學(xué)生的積極性，能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)健康有序地開展。

四、長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷完善

在語(yǔ)文教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，也會(huì)對(duì)老師的教學(xué)帶來一些困難。這需要老師克服困難，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷完善。許多老師習(xí)慣于掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，習(xí)慣于掌控課堂節(jié)奏。他們的課堂模式很簡(jiǎn)單，我講你聽，我問你答，我寫你記。開展小組合作學(xué)習(xí)，使得老師交出了課堂主動(dòng)權(quán)。這使得一些老師不適應(yīng)。他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不放心，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)效率太低，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該說老師的這種擔(dān)心不是完全沒有道理。在“滿堂灌”的課堂模式下，學(xué)生怎么會(huì)自我學(xué)習(xí)呢？這就要求老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排好小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這更考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧和耐心。采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，使得課堂生動(dòng)活潑又變化莫測(cè)。這對(duì)教師的應(yīng)變能力，對(duì)課堂的調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要根據(jù)課堂的情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀鲈u(píng)價(jià)，自然巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。一些老師只會(huì)按自己的節(jié)奏上課，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的節(jié)奏來上課，他對(duì)小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)非常排斥。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高自己的教學(xué)技能。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是一件非常繁瑣費(fèi)腦子的事情。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以我為例，我平時(shí)將學(xué)生的課堂發(fā)言，作業(yè)完成情況，默寫情況，測(cè)驗(yàn)情況等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。但也要依據(jù)具體情況，做些調(diào)整。例如，小奚同學(xué)語(yǔ)文作業(yè)經(jīng)常不做，小組為此扣了許多分。為了鼓勵(lì)她完成作業(yè)，她只要按時(shí)完成作業(yè)就能加1分，其他同學(xué)沒有這樣的特權(quán)。在這特殊政策的激勵(lì)下，她漸漸地能按時(shí)完成作業(yè)了。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要得到學(xué)生廣泛的認(rèn)可，哪怕稍作調(diào)整也要得到學(xué)生的理解。我平時(shí)對(duì)小組的評(píng)價(jià)都量化為分?jǐn)?shù)。為了使計(jì)分公平權(quán)威，小組計(jì)分都由我來操作。每堂語(yǔ)文課結(jié)束都進(jìn)行公開計(jì)分，每天都對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行計(jì)分。每周五對(duì)一周的小組得分進(jìn)行匯總。優(yōu)勝小組可以少做周末作業(yè)。老師計(jì)分公正公開，但也增加了老師的工作量，有的老師會(huì)感覺不勝其煩，就完全交給學(xué)生計(jì)分。如果把計(jì)分工作交給學(xué)生，一方面增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可能會(huì)影響他的聽課效率，同時(shí)也會(huì)缺乏可信度。另外，小組合作學(xué)習(xí)的模式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化而不能僵化。對(duì)小組學(xué)習(xí)的形式也要不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生有一定新鮮感。當(dāng)然，也不能過分夸大小組合作學(xué)習(xí)的作用。不是每堂課，每篇課文都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種具有新課程理念的課堂教學(xué)形式，具有強(qiáng)大的活力和生命力。它對(duì)傳統(tǒng)的課堂形成了強(qiáng)大的沖擊力，對(duì)教師也提出了全新的挑戰(zhàn)。只有在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善小組合作學(xué)習(xí)，才能使我們的語(yǔ)文課堂達(dá)到師生互動(dòng)，情感交融，思維碰撞，和諧生動(dòng)的境界，才能使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:余科宇 單位:江蘇省無(wú)錫市石塘灣中學(xué)