中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題思考

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1.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

不少小學(xué)語(yǔ)文教師為了開(kāi)展所謂的銜接式教學(xué)，對(duì)小學(xué)生一開(kāi)始就實(shí)施了中考化的語(yǔ)文教學(xué)模式，并以中考的要求來(lái)要求小學(xué)生。事實(shí)上，中小學(xué)語(yǔ)文的差距仍然是較大的，其中，小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重學(xué)生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學(xué)語(yǔ)文則看重學(xué)生完整理解的基礎(chǔ)之上要盡可能的做到理解準(zhǔn)確。為了適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)要求，不少小學(xué)語(yǔ)文教師就開(kāi)始放棄感性的語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)就使得中小學(xué)教學(xué)銜接陷入到另外一種困境當(dāng)中去了，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，從而讓小學(xué)生誤以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該是理性分析，從而導(dǎo)致他們對(duì)情感內(nèi)涵的輕視或者忽略。

2.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效路徑

（1）從教學(xué)理念方面進(jìn)行教學(xué)銜接

這就是說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接，應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)從感性走向理性。這就需要中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互通，從而真正讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上素質(zhì)教育的正確軌道。首先，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該把那種粗略的講解轉(zhuǎn)變成對(duì)課文的詳細(xì)講解。從目前的情況來(lái)看，很多中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，他們不僅需要教好幾個(gè)自然班，同時(shí)還要批改大量的語(yǔ)文作業(yè)。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無(wú)法擠出大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行認(rèn)真且細(xì)致的備課。他們所做的只能是程序化的教學(xué)安排。他們根本就沒(méi)有時(shí)間和精力去仔細(xì)考慮在語(yǔ)文課堂上如何引導(dǎo)來(lái)更為深入的感悟課文中的語(yǔ)言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內(nèi)在情感。這種語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只能是一種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，即對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀與粗略分析，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教師的某種教學(xué)技巧，也要重視一些感性方面的語(yǔ)文教學(xué)，盡量讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的順利過(guò)渡。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)在高年級(jí)階段加入一些理性分析的成分，而中學(xué)語(yǔ)文教師則可以在低年級(jí)階段加入一些感性成分，這樣，小學(xué)生進(jìn)入到初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就不會(huì)如此措手不及。

（2）從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)銜接

我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材在一定程度上缺乏內(nèi)容之間的有效整合，往往表現(xiàn)的較為分散與重復(fù)。這是因?yàn)榻滩木帉懻邆冊(cè)诰帉懡滩牡臅r(shí)候，并沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)，從而造成了教材內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效融通。因此，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重新整合，讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)銜接。首先，根據(jù)我們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材的調(diào)查，我們可以把一些教材中的語(yǔ)文課文篇目進(jìn)行整合，并把更多類似的課文進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)。這就需要中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更為符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，切不可再讓教學(xué)資源被盲目的浪費(fèi)。

（3）從教學(xué)方法方面進(jìn)行教學(xué)銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)與教授，而中學(xué)語(yǔ)文更多體現(xiàn)的是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。那么，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效銜接，就應(yīng)該讓中學(xué)語(yǔ)文課堂也像小學(xué)語(yǔ)文課堂那樣充滿激情與引導(dǎo)。首先，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)脑黾右龑?dǎo)與幫扶的教學(xué)成分，形成一種師生互動(dòng)的良性教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還可以適當(dāng)?shù)脑黾永首x的成分，通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)讓學(xué)生更好的感悟到課文中的內(nèi)容。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也可以適當(dāng)?shù)脑黾幼詫W(xué)成分，從而讓小學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡。

（4）從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行教學(xué)銜接

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在某種程度上借鑒小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的鼓勵(lì)教學(xué)方法，主要是在閱讀訓(xùn)練與作文練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行大膽的鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)馁澝馈Ｊ紫?，小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多元化思考，可以有不同的答案，這樣就會(huì)給學(xué)生進(jìn)行主觀思考的動(dòng)力。而中學(xué)語(yǔ)文教師則主要是看幾個(gè)點(diǎn)是否正確，反而壓抑了學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的情緒。那么，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該在閱讀練習(xí)中慢點(diǎn)找“點(diǎn)”，讓學(xué)生可以有充足的自由發(fā)揮空間，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文可以有不同的答案。其次，中學(xué)語(yǔ)文的作文評(píng)價(jià)也是重要的。我們不應(yīng)該給學(xué)生的作文一個(gè)固定的成績(jī)，而是應(yīng)該以一種較為人性化的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生有一個(gè)積極改進(jìn)作文質(zhì)量的動(dòng)力，這樣的作文評(píng)價(jià)方式更符合中學(xué)生的心理特征。

作者：張晨霞 單位：南通啟秀中學(xué)