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一、滲透價(jià)值,豐富教材內(nèi)涵
人文價(jià)值教育提倡教師利用身邊的素材或資源,在教學(xué)中滲透五大人文價(jià)值,并進(jìn)一步指出:真理、和平、正當(dāng)行為和非暴力并非相互孤立,而是從根本上依賴(lài)于仁愛(ài)。當(dāng)仁愛(ài)與思想相聯(lián),就演變?yōu)檎胬?;?dāng)仁愛(ài)被引入你的活動(dòng)之中,你的活動(dòng)就演變?yōu)檎?dāng)行為;當(dāng)你的感覺(jué)里飽含仁愛(ài)時(shí),你的心靈就充滿(mǎn)了高尚的和平;當(dāng)你讓仁愛(ài)指導(dǎo)你的理解與推理時(shí),你的智能里就充滿(mǎn)了仁愛(ài)。由此可見(jiàn),人文價(jià)值并不是抽象的,而是非常具體的,與我們的日常生活息息相關(guān),所以每個(gè)教師都可以利用身邊的素材或資源,在自己的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展生動(dòng)活潑的人文價(jià)值教育,從而提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的人文觀(guān)念和道德品行。一是系統(tǒng)分析教材,挖掘價(jià)值滲透切入點(diǎn)。首先,把整套教材中包含人文價(jià)值教育主題的相關(guān)課文羅列出來(lái),有利于整體把握教材。其次,在講授某課前對(duì)教材涉及的人文價(jià)值理念進(jìn)行梳理,并確立為“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度的教學(xué)目標(biāo)。最后是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)體現(xiàn)人文價(jià)值的多媒體課件,包括音樂(lè)、圖片和格言等。二是補(bǔ)充本土資源,提升價(jià)值滲透效果。本土資源指的是學(xué)生身邊的人事物,比如班級(jí)里的“好人好事”和圖書(shū)中的“警醒教訓(xùn)”等,這樣的價(jià)值滲透會(huì)更有說(shuō)服力和感染力。例如在講授人教版第八冊(cè)《自然之道》時(shí),可以讓學(xué)生補(bǔ)充分享自己“圈養(yǎng)雛鳥(niǎo)”“一天多次給金魚(yú)喂食”等出于好意卻違背自然之道的故事,這樣學(xué)生就能更深入地理解“自然之道”,同時(shí)學(xué)到了“尊重”“關(guān)懷”和“同情”等人文價(jià)值。
二、實(shí)施靜思,提升教學(xué)效果
人文價(jià)值教育把靜思看作滲透人文價(jià)值的一種教學(xué)模式,主要是在課前2至3分鐘進(jìn)行,目的是培養(yǎng)學(xué)生心境平和的價(jià)值觀(guān)。而語(yǔ)文教學(xué)則認(rèn)為靜思是語(yǔ)文課堂的一種教學(xué)形態(tài),主要是營(yíng)造安靜的讀書(shū)場(chǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維的深化??梢?jiàn),兩種靜思的理念是一致的,巧用兩種不同理念的靜思將能最大程度地提升語(yǔ)文教學(xué)效果。人文價(jià)值教育理念下的課前靜思可以讓學(xué)生放松身心、集中注意力和進(jìn)入課文情境。靜思的操作方法很簡(jiǎn)單:它以靜坐數(shù)分鐘為主要形式,過(guò)程中一般伴以音樂(lè)或引導(dǎo)語(yǔ),研究證明它具有提高注意力、放松心態(tài)、促進(jìn)記憶和認(rèn)識(shí)自我等作用。例如在講授人教版第九冊(cè)《慈母情懷》之前,首先讓學(xué)生閉上眼睛,平穩(wěn)而有節(jié)奏地深呼吸,靜心聆聽(tīng)樂(lè)曲《懂你》;然后在大腦中回憶并想象母親關(guān)愛(ài)自己的場(chǎng)景,溫習(xí)母愛(ài),感受母愛(ài);待學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后教師吟誦導(dǎo)語(yǔ):“愛(ài)是冬日里的一片陽(yáng)光,給人溫暖;愛(ài)是沙漠里的泉水,給人希望;愛(ài)是給予,愛(ài)是力量。有份愛(ài)一直溫暖著作家梁曉聲的記憶,今天我們就和他一起用心去品味那本《青年近衛(wèi)軍》中蘊(yùn)含的母愛(ài)吧!”語(yǔ)文教學(xué)中的靜思是一種教學(xué)形態(tài),其作用是營(yíng)造安靜的讀書(shū)場(chǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維的深化。著名特級(jí)教師竇桂梅在《書(shū)聲朗朗與靜思默想》一文中也曾論述:“‘讀’”并不只是表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫的聲音,也有靜思默想的默讀。因此,我們應(yīng)該思考一個(gè)我們忽視的問(wèn)題,那就是課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的‘場(chǎng)’,一個(gè)默默品味的‘場(chǎng)’,也就是營(yíng)造一個(gè)‘靜靜學(xué)習(xí)的場(chǎng)’。有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的、張弛有度的。因此,教師要協(xié)調(diào)搭配動(dòng)與靜,最優(yōu)化、最有效地組織課堂教學(xué):合作前靜思默想,為思維碰撞積蓄火花;對(duì)話(huà)前靜思默想,為有效對(duì)話(huà)積累談資;疑難處?kù)o思默想,為深入感悟揚(yáng)起風(fēng)帆。
三、總結(jié)
各類(lèi)圖片所創(chuàng)設(shè)的人文情境潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生品德的發(fā)展;人文價(jià)值內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的整合教學(xué)明顯提高了學(xué)生的非智力因素;靜思提升了學(xué)生心境,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生學(xué)業(yè)水平的顯著提高和品德的綜合發(fā)展證明了人文價(jià)值教育理念能促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)。
作者:劉仲軒 單位:佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)朝亮小學(xué)
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