初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力淺析

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摘要：在現(xiàn)代社會(huì)中，表達(dá)能力成為考核和評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力也成為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的必然選擇。文章首先闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的重要性，并從經(jīng)典誦讀，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)意識(shí)、口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技巧、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、讀寫(xiě)結(jié)合，提高書(shū)面表達(dá)水平、互動(dòng)交流，營(yíng)造自主表達(dá)氛圍、組織競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生表達(dá)技能等方面，對(duì)提升學(xué)生表達(dá)能力的策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；表達(dá)能力；提升策略

隨著社會(huì)背景和教育環(huán)境的變化，對(duì)人才的要求也發(fā)生了翻天覆地的變化。而對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的策略進(jìn)行分析和研究，就是為了探尋適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)人才需求的教學(xué)路徑，使得學(xué)生不僅能在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也能具備優(yōu)秀的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，以此成為新時(shí)代社會(huì)所需的人才。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的重要性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升初中生的表達(dá)能力，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，還能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，表達(dá)能力的提升有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中提升了表達(dá)能力，說(shuō)明他們組織和使用口頭、書(shū)面語(yǔ)言的能力有所增強(qiáng)，他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)也有所拓展，而在拓展語(yǔ)言儲(chǔ)備、提升表達(dá)能力的背景下，學(xué)生能夠更加全面地展示自己，也能間接提升寫(xiě)作、思維、創(chuàng)新等能力，這對(duì)于他們實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展的目標(biāo)就起到了促進(jìn)作用；其次，學(xué)生提升表達(dá)能力后，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。因?yàn)閷W(xué)生提升表達(dá)能力的前提要建立在學(xué)生主動(dòng)參與交流活動(dòng)上，而在互動(dòng)和溝通的過(guò)程中，他們就能解決個(gè)人無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，所以他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率就能提高［1］。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的具體策略

（一）經(jīng)典誦讀，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)意識(shí)

在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化中，留下了諸多的經(jīng)典文學(xué)作品，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，傳承文化和經(jīng)典也成為時(shí)下社會(huì)的熱點(diǎn)話題，經(jīng)典誦讀便是在傳承傳統(tǒng)文化的背景下產(chǎn)生的一種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的誦讀技巧，還能啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。在傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展的背景下，為了提升初中生的表達(dá)能力，在語(yǔ)文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典誦讀，將其視為語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，從新版教材中選取經(jīng)典文學(xué)篇章，在課堂上設(shè)置專(zhuān)門(mén)的誦讀教學(xué)板塊，傳授給他們誦讀的方法和技巧，引導(dǎo)他們針對(duì)不同類(lèi)型的經(jīng)典篇章，在語(yǔ)調(diào)、停頓上加以區(qū)別，體現(xiàn)出篇章的韻律和節(jié)奏，展現(xiàn)出經(jīng)典文學(xué)作品的獨(dú)特風(fēng)韻。此外，教師也要積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，在語(yǔ)文課堂上引進(jìn)有關(guān)國(guó)學(xué)誦讀的視頻資料和音頻素材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿音頻和視頻中的誦讀方式，形成獨(dú)具特色的誦讀風(fēng)格，讓他們?cè)谡b讀中華民族傳統(tǒng)文學(xué)作品的過(guò)程中，提升口語(yǔ)表達(dá)能力和文化傳遞能力，促使他們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)挖掘出文學(xué)作品的深厚意蘊(yùn)。待學(xué)生熟練地掌握誦讀方法和技巧后，教師也可以利用主題化的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，以誦讀表演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽誦讀，在廣泛搜集和全面分析文本背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀體現(xiàn)出篇章的文化內(nèi)涵和節(jié)奏韻律，展現(xiàn)出經(jīng)典作品在語(yǔ)言和意境等方面的美感，在這過(guò)程中，學(xué)生支配和應(yīng)用口頭語(yǔ)言的能力也有所加強(qiáng)，由此，學(xué)生就能在經(jīng)典誦讀中提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（二）口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技巧

受到中考制度和傳統(tǒng)理念的影響，大部分教師為了掌控課堂教學(xué)的進(jìn)度和秩序，在課堂中會(huì)以教師講解為主要的教學(xué)形式，極少給予學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，在學(xué)生處于被動(dòng)地位的語(yǔ)文課堂中，他們的表達(dá)技巧也就不夠嫻熟?；诋?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)況，為了培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，教師可以在課堂中設(shè)置口頭表達(dá)板塊，在文本閱讀、習(xí)作練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材中的文本、口語(yǔ)教育素材等元素中，提煉出具有探討和交流價(jià)值的話題，于課堂中引出話題，將學(xué)生分成多個(gè)交流小組，引導(dǎo)他們針對(duì)口頭交際話題進(jìn)行探討和思辨，在探討的過(guò)程中展現(xiàn)自身的真實(shí)見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中充分表達(dá)自己的感悟，并在口頭表達(dá)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成條理清晰的表達(dá)習(xí)慣。此外，教師也要對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的具體情況和真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，利用小組活動(dòng)觀察表，仔細(xì)分析學(xué)生在小組交際中表現(xiàn)出的態(tài)度、習(xí)慣、能力和素養(yǎng)等元素，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案，展開(kāi)階段性的總結(jié)和反思工作，以一對(duì)一、一對(duì)多的形式進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，以便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)正確地傳遞信息［2］。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但提升了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，與人交往和互動(dòng)的能力也明顯提升。

（三）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

初中生正處于思維發(fā)展的高峰期，情境化的教學(xué)方法不僅能夠提升他們的理解能力，還能增強(qiáng)其積極情緒，使他們產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)和交流的欲望。鑒于情境教學(xué)法的重要價(jià)值，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的表達(dá)能力。而從目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然部分教師在教學(xué)中使用了情境教學(xué)法，但是他們所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，只是為了吸引學(xué)生的注意力，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂中容易出現(xiàn)“點(diǎn)不對(duì)題”的尷尬局面，學(xué)生也很難在這樣的課堂環(huán)境中生發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。對(duì)于以上分析中提到的語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以將情境教學(xué)法與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，對(duì)一段時(shí)期內(nèi)的語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況進(jìn)行分析，將存在的具體問(wèn)題和不足體現(xiàn)在書(shū)面上，突出情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，據(jù)此設(shè)計(jì)細(xì)化、優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)方案。而在正式的課堂教學(xué)中，教師可以按照既定的情境創(chuàng)設(shè)方案，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)故事、生活等情境，保證情境的類(lèi)型與文本內(nèi)容、寫(xiě)作素材等相契合，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)文本理解力，并在活躍、開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)氛圍中產(chǎn)生表達(dá)欲望。另外，根據(jù)初中生在具體情境中的表現(xiàn)，教師要隨時(shí)調(diào)整情境的形式和內(nèi)容，及時(shí)引入與學(xué)生興趣傾向相符的情境化內(nèi)容。在此環(huán)境中，學(xué)生的表達(dá)意愿自然會(huì)不斷增強(qiáng)。而在學(xué)生積極表達(dá)和勇于表達(dá)的教學(xué)環(huán)境中，整個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都可能會(huì)受到積極影響，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)

三人行，必有我?guī)熝桑粌H教師可以在初中語(yǔ)文課堂上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以在初中語(yǔ)文課堂上講解知識(shí)，這為其進(jìn)行語(yǔ)文表達(dá)創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)，有助于其表達(dá)水平的提高。因此教師探索在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的策略，可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生在課堂上扮演老師，講解知識(shí)。不過(guò)在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂上，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了表達(dá)欲不足的問(wèn)題，不敢參與到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不相信自己能夠清楚講解知識(shí)。而另一部分學(xué)生雖然較為大膽地參與到了翻轉(zhuǎn)講解語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)中，但是由于準(zhǔn)備不足，他們經(jīng)常會(huì)在表達(dá)中暴露出語(yǔ)言邏輯混亂等問(wèn)題，導(dǎo)致表達(dá)能力遲遲無(wú)法提升。解決前一問(wèn)題，教師應(yīng)將激勵(lì)教育思維滲透在以教師授課為主的課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在課堂上踴躍表達(dá)自我時(shí)，要及時(shí)對(duì)其引導(dǎo)并表示認(rèn)可。學(xué)生的表達(dá)自信在潛移默化中提升，從不敢說(shuō)、被動(dòng)說(shuō)到主動(dòng)說(shuō)，表達(dá)信心越來(lái)越足，表達(dá)邏輯越來(lái)越清晰，表達(dá)能力循序漸進(jìn)地提升。針對(duì)后者所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課堂表達(dá)準(zhǔn)備的引導(dǎo)，為他們提供提前準(zhǔn)備表達(dá)材料的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)為其提供資料搜集渠道。學(xué)生在資料搜集中便可以圍繞如何表達(dá)展開(kāi)思考，模仿教師的授課方式提前寫(xiě)下說(shuō)課稿，進(jìn)而在課堂上按照說(shuō)課稿進(jìn)行表達(dá)，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整表達(dá)方式與語(yǔ)言。其表達(dá)思維敏捷度在充分準(zhǔn)備下提升，表達(dá)能力自然而然地也能夠得到提高。并且，此類(lèi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠營(yíng)造更加愉悅、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生其他表達(dá)也創(chuàng)造了更積極的環(huán)境。學(xué)生在積極環(huán)境下通過(guò)其他方式展開(kāi)主動(dòng)表達(dá)，能力同樣可以得到提高。

（五）讀寫(xiě)結(jié)合，提高書(shū)面表達(dá)水平

讀寫(xiě)結(jié)合是時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，也能提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的水平。鑒于讀寫(xiě)結(jié)合理念起到的重要作用，為了全面提升初中生的表達(dá)能力，教師可以在全面了解閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的前提下，引進(jìn)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，從單元教學(xué)的角度入手，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在讀中寫(xiě)、于寫(xiě)中讀。在實(shí)施單元閱讀教學(xué)方案時(shí)，要求學(xué)生借助“學(xué)習(xí)記錄本”將文本中優(yōu)秀的詞匯、語(yǔ)句或者修辭手法等逐一記錄下來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和歸納，通過(guò)此種方式為學(xué)生提供積累素材的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x文本中的語(yǔ)言素材和歷史典故等，吸納到自身的素材儲(chǔ)備庫(kù)中，以便為后續(xù)的書(shū)面表達(dá)提供資源。同一時(shí)間，針對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際情況，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將積累的素材應(yīng)用到習(xí)作練習(xí)中，從簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)練習(xí)開(kāi)始，再在尊重其思維與表達(dá)習(xí)慣基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開(kāi)放性的主題作文題目，促使他們?cè)谕黝}的寫(xiě)作訓(xùn)練中不斷提升書(shū)面表達(dá)水平，而隨著書(shū)面表達(dá)水平的提升，學(xué)生的思維也會(huì)愈加靈活，他們不僅能夠主動(dòng)吸納語(yǔ)言素材，也能夠自如地應(yīng)用語(yǔ)言素材表達(dá)真實(shí)想法和見(jiàn)解［3］。

（六）互動(dòng)交流，營(yíng)造自主表達(dá)氛圍

從“孟母三遷”的歷史典故中我們可以得知，環(huán)境和氛圍對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生較大的影響。所以，為了提升初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的主要任務(wù)是營(yíng)造自主表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)“想”、主動(dòng)“說(shuō)”，以這一目標(biāo)為基點(diǎn)，教師可以通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)的方式，在語(yǔ)文課堂上針對(duì)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題和思維偏差等進(jìn)行多元討論，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)感悟、傾聽(tīng)意見(jiàn)、商討答案，讓學(xué)生在表達(dá)中抒發(fā)情感，促使他們?cè)谄降扔褠?ài)的環(huán)境中消除恐懼心理，與此同時(shí)，教師也可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生交流和互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并于追問(wèn)的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生的正向發(fā)展，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下參與到討論活動(dòng)中，共同商議學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的正確路徑和有效方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)技巧，他們的語(yǔ)言表達(dá)和人際互動(dòng)能力也在不斷提升。

（七）組織競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生表達(dá)技能

學(xué)生的表達(dá)技能對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的表達(dá)效果有一定的影響，如果他們具備扎實(shí)的表達(dá)技能，就能正確地傳遞信息、充分地表達(dá)情感，也能在正確傳遞信息后獲得自我效能感，為構(gòu)建良性的教學(xué)循環(huán)打下基礎(chǔ)。從這一論點(diǎn)切入，為了鍛煉初中生的表達(dá)技能，教師可以在語(yǔ)文課堂中組織競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)階段性教學(xué)情況和教學(xué)成果，選擇具有生活特征和社會(huì)探討價(jià)值的主題，作為競(jìng)賽活動(dòng)的起點(diǎn)，以激勵(lì)性的話語(yǔ)和驅(qū)動(dòng)性的競(jìng)賽任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)加入競(jìng)賽活動(dòng)中，為學(xué)生提供發(fā)展思辨能力、增強(qiáng)表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)氛圍中靈活地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言素材，促使他們掌握利用口語(yǔ)形式傳達(dá)思想和情感的方法。此外，為了強(qiáng)化競(jìng)賽活動(dòng)的效果，教師應(yīng)提前制定活動(dòng)方案，在方案中涵蓋具體的流程、主題和分工，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的職責(zé)，并提前做好競(jìng)賽準(zhǔn)備工作，以充沛的精力應(yīng)對(duì)激烈的賽事活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)谵q論和演講的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，并熟練地掌握表達(dá)技能［4］。

（八）社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生表達(dá)能力

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)正向著理論與實(shí)踐教學(xué)高度融合的道路邁進(jìn)，而在提升學(xué)生表達(dá)能力的初中語(yǔ)文課堂中，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，那么其表達(dá)能力就會(huì)大幅度超越當(dāng)前的水平。因此，教師可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，延伸語(yǔ)文教學(xué)的范圍，提前制定內(nèi)容翔實(shí)、環(huán)節(jié)過(guò)渡自然的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，并積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們補(bǔ)充和完善活動(dòng)計(jì)劃。此后，教師與學(xué)生共同實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)和公益奉獻(xiàn)等類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，促使他們?cè)诎菪院烷_(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)與人溝通和交流，并在應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)和掌握不同的表達(dá)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育和課程改革的背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革就是一項(xiàng)必要的選擇。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將提升學(xué)生表達(dá)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活躍、和諧和友好的環(huán)境中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧、提升表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李永鈺 單位:甘肅省民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)