初中語(yǔ)文訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力

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一、立足教材，專題訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教材具有經(jīng)典的教育意義，它是國(guó)內(nèi)知名教育專業(yè)和學(xué)者的智慧結(jié)晶，對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)而言，具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。初中語(yǔ)文教師要立足教材，開展專題訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)有《新聞兩則》這篇文章，教師可以以此為契機(jī)，在教學(xué)過(guò)后安排學(xué)生進(jìn)行采訪與寫作的任務(wù)，這正是初中語(yǔ)文教師開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效途徑。教師可以安排學(xué)生開展新聞采訪活動(dòng)，給學(xué)生確定采訪對(duì)象，提前與采訪對(duì)象單位做好溝通，取得采訪權(quán)后，要求學(xué)生在采訪之前先擬定采訪提綱，圍繞一個(gè)什么樣的問(wèn)題進(jìn)行采訪，在采訪時(shí)問(wèn)題設(shè)置時(shí)如何編排更具有邏輯性，如何確保采訪過(guò)程順利推進(jìn)，如何調(diào)動(dòng)被采訪者的積極性等。準(zhǔn)備就緒后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開始采訪活動(dòng)，要盡可能讓學(xué)生獨(dú)力完成采訪活動(dòng)。采訪的過(guò)程就是一個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程，在采訪時(shí)學(xué)生的思維始終要快被采訪者一步，保持采訪過(guò)程中的主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，教師還可以從教材中選取經(jīng)典的文章組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如學(xué)習(xí)《藤野先生》之后，教師就可以把魯迅先生的其他文章結(jié)合到一起，讓學(xué)生就魯迅先生的系列作品進(jìn)行討論：“喜歡哪一部作品，喜歡的原因是什么？”“魯迅先生在文章中表達(dá)了一種什么樣的情感，文章的精神何在？”“魯迅先生的系列作品有什么樣的共同點(diǎn)？”“在人物塑造方面，魯迅先生的獨(dú)特之處在哪兒？”……學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的多樣化議題各抒己見(jiàn)。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師要耐心地傾聽，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要尤其注意，一旦出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，比如語(yǔ)速過(guò)快、說(shuō)話沒(méi)有主題、說(shuō)話邏輯混亂等。

二、在寫作中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)話。嘴里說(shuō)的叫口頭語(yǔ)言，寫到紙上的叫書面語(yǔ)言?！卑凑杖~圣陶先生的理論，口頭語(yǔ)言和作文只是個(gè)體意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的兩種體現(xiàn)方式，二者之間存在著互通性，如果把書面作文變?yōu)榭谡Z(yǔ)作文，就可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，教師在學(xué)生完成寫作任務(wù)以后，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己的作文內(nèi)容，就是一次口頭作文訓(xùn)練的過(guò)程。在日常生活中，一些學(xué)生說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，講得繪聲繪色，一到寫作時(shí)就無(wú)話可說(shuō)。教師可以以此為教育資源，在寫作前，讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言表達(dá)與寫作內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，可以是寫作素材，也可以是寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生盡情說(shuō)出自己對(duì)于寫作內(nèi)容的想法，然后讓學(xué)生把這些想法記錄下來(lái)，再寫作。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作不再困難，因?yàn)樽约阂呀?jīng)用語(yǔ)言表達(dá)過(guò)寫作的內(nèi)容，寫作就是對(duì)語(yǔ)言的復(fù)制。

三、課前“小老師”講述

在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。語(yǔ)文教師要改變以往的教學(xué)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一次“小老師”，給其他學(xué)生講課。教師可以選擇某節(jié)課的前十分鐘，由學(xué)生上講臺(tái)給其他學(xué)生講課，講課的內(nèi)容不受限定，可以是課本內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課本以外的內(nèi)容。在規(guī)定學(xué)生講課之前，要求學(xué)生進(jìn)行備課，做足準(zhǔn)備，呈現(xiàn)精彩內(nèi)容。比如，某學(xué)生以“中國(guó)足球”為話題，向其他學(xué)生講破除國(guó)足“臭腳”的策略。在該名學(xué)生講完自己的想法后，留給其他學(xué)生一定的討論時(shí)間，讓大家就中國(guó)足球的現(xiàn)狀進(jìn)行討論。一些學(xué)生認(rèn)為是體制問(wèn)題，寧可花重金聘請(qǐng)毫無(wú)價(jià)值的“洋”教練執(zhí)教，也不愿意花錢建設(shè)一批足球場(chǎng)地，對(duì)外開放，更不愿把這些錢捐獻(xiàn)到足球體育學(xué)校，增強(qiáng)足球體育學(xué)校的軟硬件實(shí)力；另一些學(xué)生則認(rèn)為是球員的問(wèn)題，他們?nèi)狈w榮譽(yù)感，根本沒(méi)有運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該擁有的勇于挑戰(zhàn)的樣子……大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。由于話題大家都比較感興趣，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量普遍較高，達(dá)到了良好的訓(xùn)練效果。

總之，口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要意義，初中語(yǔ)文教師要積極地研究教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞英萍.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].文學(xué)教育（下），2019（3）.

[2]商務(wù)印書館辭書研究中心.古代漢語(yǔ)詞典（第2版）[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

作者:史樂(lè)樂(lè) 單位:甘肅省涇川縣教育局