行為導(dǎo)向教學(xué)中職語文教學(xué)論文
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了行為導(dǎo)向教學(xué)中職語文教學(xué)論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂中所占比重發(fā)生了相互轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，而在此種教學(xué)方法中教師則是變成了主持人和引導(dǎo)者，繼而最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，使學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，完善品德，提高能力。主要在以下幾個方面體現(xiàn)出了其典型特征：第一，注重教學(xué)過程的完整性。行動導(dǎo)向教學(xué)方法認為教學(xué)的過程和工作的過程是一樣的，強調(diào)的是一個行動過程的整體性。具體包括目標的設(shè)置、計劃的制定、方案的選擇、具體過程的實施、結(jié)果的評價以及信息的反饋等一系列步驟，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須始終參與，手、心、腦相互協(xié)調(diào)，情感、知識和能力互相兼顧，通過獨立完成整體的工作計劃和內(nèi)容來讓學(xué)生感受真正實際的工作狀態(tài)和場景。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力，包括社會能力專業(yè)能力和方法能力，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)傳授教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計出合理且科學(xué)的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在實際工作崗位中所必須的能力。第三，注重學(xué)生團隊合作的精神。是否具有團隊合作精神，是決定學(xué)生能否在行為導(dǎo)向教學(xué)中順利完成學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標的重要前提。通過學(xué)生間的團隊合作，能夠有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且在這一過程中能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，體會到與他人共同合作的成就感和集體的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感覺。第四，注重學(xué)生參與的主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動地接受知識，而行為導(dǎo)向教學(xué)方法則是創(chuàng)造各種條件和機會使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的特長，主動積極地參與教學(xué)活動，通過學(xué)生自發(fā)性的探索和實踐，達到提升能力獲取知識的目的。
2行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中具體的應(yīng)用
中職語文的教學(xué)工作要在以職業(yè)行為分析作為基礎(chǔ)的前提下，采取多元化教學(xué)方式，拓展中職語文教學(xué)的范圍，突破語文學(xué)科教材框架，使其與當(dāng)代職業(yè)教育的最高目標進行有機結(jié)合。以下主要介紹幾種在中職語文教學(xué)中經(jīng)常運用的行為導(dǎo)向方法。
2.1項目教學(xué)法
項目教學(xué)法的具體方式，就是組織學(xué)生按照個人意愿分成小組，共同參與計劃制訂、分工或是共同完成一整個項目。將學(xué)生分組是為培養(yǎng)學(xué)生社會交往、獨立學(xué)習(xí)以及組織的能力，在發(fā)展個性的同時培養(yǎng)集體主義觀念，學(xué)會在競爭中合作并在合作中競爭的辯證關(guān)系。項目教學(xué)法在具體實施過程中可以是同一專業(yè)的單一合作，也可是多種專業(yè)間多元的合作。單一合作型：同專業(yè)的項目教學(xué)的突出優(yōu)勢是，合作者間彼此較為熟悉，協(xié)調(diào)起來相對容易。例如：為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解的能力，教師可以對同一專業(yè)的學(xué)生進行分組閱讀，以小組形式分別寫出多方面的閱讀心得，學(xué)生分工協(xié)作共同參與，培養(yǎng)團隊意識的同時提高閱讀能力。多元型：項目教學(xué)的開展和實施通常要涉及到多種專業(yè)。譬如：教師組織不同專業(yè)學(xué)生共同設(shè)計并完成一項市場調(diào)查報告，這個項目涉及很多方面，教師可以讓所有學(xué)生理解文本含義的基礎(chǔ)上，將任務(wù)劃分為不同模塊并交由不同專業(yè)的學(xué)生獨立去完成。多元型項目小組教學(xué)中的學(xué)生來自不同專業(yè)不同背景，這樣可以考驗學(xué)生的團隊交流合作意識。
2.2模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法主要分為模擬情境教學(xué)和模擬設(shè)備教學(xué)兩類。模擬情境型：根據(jù)中職語文的教學(xué)內(nèi)容以及行為導(dǎo)向教學(xué)方法的提示，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的直觀感和現(xiàn)場感，教師設(shè)計出不同特點的教學(xué)模擬情境。例如：在進行書寫法律文書以及與法律有關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生模擬一場法庭辯論，讓學(xué)生在模擬實際中學(xué)會相關(guān)實用文體的書寫規(guī)范，以及提升學(xué)生思維能力，除了過程是模擬出來的，其他一切場景都與現(xiàn)實中的法庭一致。設(shè)備型：模擬設(shè)備教學(xué)，是中職等專業(yè)型教學(xué)活動中經(jīng)常會用到的教學(xué)實踐方式。如果能在中職的語文教學(xué)中運用模擬設(shè)備，其教學(xué)效果可以有很大程度的提高。例如：在對學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生訓(xùn)練教案寫作能力時，教師可以提前準備幾本真實的幼兒園教師的教案，在講授完一些教案寫作需注意的要點之后將真實的教案發(fā)給學(xué)生傳閱，再布置課題讓學(xué)生試著自己動腦寫教案。在模擬設(shè)備的實際訓(xùn)練中，既傳授了相關(guān)語文知識，還可以將課本知識運用到實際的專業(yè)工作中，培養(yǎng)了中職學(xué)生的實踐能力。
2.3角色扮演法
角色扮演法主要是指為了提升學(xué)生社會交際能力的教學(xué)方法。具體來說，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生專業(yè)特點設(shè)置教學(xué)情境，在相應(yīng)的情境中安排學(xué)生扮演指定的角色，通過對學(xué)生參與表現(xiàn)進行綜合評價，促使學(xué)生在角色的認知、了解、演繹以及變通等過程中，深入了解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)從而獲得知識和能力，培養(yǎng)職業(yè)所需的品質(zhì)、素質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演法與案例教學(xué)法最大的不同就在于，前者以“人”作為對象，后者則更突出“事件”。融入了豐富內(nèi)涵的角色扮演過程，是對課堂教學(xué)的一種有效拓寬和延伸。角色扮演主要有虛擬情境型和課本劇型兩種類型。虛擬情境型：是指通過模擬某一個特殊場景中的角色，來學(xué)習(xí)相關(guān)的語文課本知識，實現(xiàn)提升學(xué)生能力的目標。譬如：模擬面試現(xiàn)場，教師可以組織學(xué)生模擬實際求職應(yīng)聘場景，安排學(xué)生分別扮演面試官和應(yīng)聘者，引導(dǎo)學(xué)生運用語文課本上所學(xué)的相關(guān)知識，站在各自不同的角色立場進行對話和溝通。在這種角色扮演的過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何規(guī)范寫作如求職信等與應(yīng)聘求職有關(guān)的文書，增強職業(yè)競爭意識，在交流溝通的同時還可以鍛煉學(xué)生的文字語言表達能力、隨機應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力，使書本知識和學(xué)生實際會面臨的問題相結(jié)合，綜合提高學(xué)生能力。課本劇型：能被選進語文教材的大都是一些經(jīng)過時間沉淀、有著很強故事性的佳作名篇。中職語文教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況的需要，有選擇性、目的性地引導(dǎo)學(xué)生把一些課本篇目改編成能夠表演的劇本，并加上舞蹈、音樂等多種不同的藝術(shù)形式，讓學(xué)生扮演不同角色進行表演。如《隆中對》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戲劇型的文本教學(xué)，在學(xué)生熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生個人的喜好特點組織學(xué)生進行分角色的表演。
2.4案例教學(xué)法
案例教學(xué)法指的是，教師以某個案例作為基礎(chǔ)，通過描述該案例中的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使學(xué)生能夠獨立尋找解決問題的途徑和方法，從而提升學(xué)生處理問題的能力。促進學(xué)生獨立思考和探索問題解決方案，是案例教學(xué)法所突出的特點。案例教學(xué)的過程是民主開放的，教師只作為問題探討活動的引導(dǎo)者，以及對學(xué)生的課堂行為進行監(jiān)管，而學(xué)生是教學(xué)中的主體，以學(xué)生的課堂參與為主。非專業(yè)型：針對中職語文教學(xué)實際的需要，中職語文教師可以試著在教材或者是社會實際生活中，發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的事例或是人物當(dāng)作案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析和判斷該案例中人物、事物正確與否，以提高學(xué)生認識人生和社會的水平。例如教師可以選取課文《羚羊木雕》中的“我”以及父母兩個角色為例，組織學(xué)生針對這兩個角色進行自由的討論、作文或是辯論，使學(xué)生加強對守約以及純潔的友誼等傳統(tǒng)美德和真摯情感的感知和認識，促進學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的價值觀。專業(yè)型：雖然在中職教育中，語文科目僅作為基礎(chǔ)文化知識教學(xué)，但教師應(yīng)該對不同專業(yè)保持高度的敏感性，并針對該專業(yè)設(shè)計一些相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，從而積累一些具有專業(yè)代表性的案例，指導(dǎo)學(xué)生對該案例進行研究、探討和分析。例如，同樣是講解合同文書，對于建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，可以收集一些建筑設(shè)計行業(yè)的常見案例；對于鐵路運輸專業(yè)的學(xué)生，就可以收集一些在鐵路運輸行業(yè)中具有代表性的案例。
3將行為導(dǎo)向教學(xué)運用在中職語文教學(xué)中的意義
傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)在教學(xué)方式和教學(xué)手段方面缺乏靈活性，使得中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)感到乏味，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而更難以提升學(xué)生的就業(yè)能力和實踐技能。行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用，則能夠很好地完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，在中職語文教學(xué)中采取該教學(xué)理念，應(yīng)用該教學(xué)方式，對于中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義，具體來說分為以下幾種：
3.1有利于促進中職語文教學(xué)和實踐生活的融合
在行為導(dǎo)向教學(xué)方法的指導(dǎo)下，中職語文教學(xué)可以和實踐生活完美融合。采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)各類不同的生活情境，學(xué)生通過情境來學(xué)習(xí)語文課本知識，再將學(xué)到的語文知識應(yīng)用到實際活動中。換句話說，學(xué)生在課堂的鍛煉過程中提升自己的語言表述能力的同時還提高了自己的演講能力，這種鍛煉使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)掌握與社會上不同行業(yè)的人溝通和交流的技巧，提高學(xué)生適應(yīng)整個社會的能力。
3.2有利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
行為導(dǎo)向教學(xué)方法強調(diào)的是要提高學(xué)生實踐的技能，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中只注重書本，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中，學(xué)生無需將大量的時間花在做題目、應(yīng)付考試上，這就在很大程度上提升了學(xué)生動手操作的實踐能力，激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.3有利于創(chuàng)新中職語文的教學(xué)模式
中職學(xué)生一畢業(yè)就會面臨就業(yè)問題，為了提升自己的就業(yè)競爭力，中職學(xué)生在學(xué)校中必須學(xué)習(xí)如何提高實踐的操作技能。然而以前的中職教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)這個實際情況，過分強調(diào)學(xué)習(xí)課本知識，重視學(xué)生的考試成績。行為導(dǎo)向教學(xué)方法重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，改變了以往這種過時的教學(xué)模式，將是中職語文教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。
4結(jié)束語
行為導(dǎo)向教學(xué)是一種較為先進的職業(yè)教學(xué)方法，若能充分運用到中職語文教學(xué)工作中，能夠發(fā)揮極大的積極作用。在實際運用的過程中，中職語文教育工作者要綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標等多種具體因素，促進行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職語文教學(xué)工作中更好地發(fā)揮作用。在采用此種方法的過程中，如何能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時，更好地提高中職學(xué)生的職業(yè)技能是廣大中職語文教學(xué)工作者需要繼續(xù)深入思考探究的問題。
作者：盧元托
