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摘要:當代大學生面臨著學業(yè)和就業(yè)的雙重壓力,由此在心理和精神上出現(xiàn)了諸多問題。面對如此現(xiàn)狀,大學語文教學以提高大學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)所需的語文能力為己任。廣大的大學語文教師應樹立“因材施教”的思想,秉持“以生為本”的理念,注重教學內容的適合度,確立“接地氣”的教學目標,采用靈活多樣的教學方式,為學生營造和諧的學習氛圍,從而充分發(fā)揮大學語文涵養(yǎng)性情、塑造靈魂的功能。
關鍵詞:大學語文;和諧氛圍
大學語文是高等院校中文系面向非中文專業(yè)開設的公共課程,旨在重新點燃大學生對漢語言的熱愛之情,認知中國傳統(tǒng)文化的精髓,汲取中華精神的滋養(yǎng),感受文學世界的魅力,提高審美鑒賞能力和人文素養(yǎng),學會職業(yè)所需的實用性文體的寫作。而大學語文教學,為達成以上目標,必須為學生的語文學習營造一個和諧的氛圍。唯有如此,才能激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,才能從真正意義上提高其語文能力。
1樹立“因材施教”的思想
進行中國傳統(tǒng)文化和民族精神的熏陶,為學生日后從事的職業(yè)提供助力,這是大學語文所承載的任務。但大學語文教學不能不考慮這樣的問題:所面對的教學對象是不同專業(yè)的學生,他們無論是學業(yè)需求還是職業(yè)需求,都不盡相同;即使是學業(yè)和職業(yè)需求都相同,但因其性格、興趣、愛好等不同,因而在語文學習方面的需求也會有所不同。因此,應當根據不同專業(yè)、不同層級的學生,對其語文素養(yǎng)、興趣和需求等具體情況有所了解,然后,選擇不同的教學材料、確定不同的教學重點進行施教。這種有針對性和層次性的教學,可以最大程度地提高大學語文教學的效能。
2秉持“以生為本”的理念
大學語文作為通識性教育課程,它關注的是學生的健康成長,應該有效地為各專業(yè)學生的學習提供助力。當今的大學生,正處于敢冒險、易沖動的年齡段,他們個性張揚、求知欲旺盛,在學業(yè)上,有時會急功近利,不肯踏踏實實、安安穩(wěn)穩(wěn)地行事,不愿平平淡淡、單調刻板地生活,總想搞得轟轟烈烈,總希望學習之路一馬平川、順順當當,而一旦遇到困難和挫折,就會心灰意冷、萎靡不振。此外,社會的競爭、過度的物質化和學業(yè)上的壓力,導致學生情感上的“荒漠化”,更導致意志品質的極度脆弱。為此,大學語文作為一門人文性學科,應該以學生的健康發(fā)展為目標來實施教學。
2.1增強“教化”意識。
大學生和中學生相比較,雖然多了一些自由,但是為了學業(yè),為了學分,他們依然在“應試”的怪圈里掙扎,自主學習、自然成長的環(huán)境還有欠缺。要想讓學生在一種寬松、自由的氛圍中茁壯成長,就需要教師在大學語文的課堂上,少一些“禁止”和“不許”,多一些“指點”和“教化”,讓理解、寬容和欣賞充盈在學生學學語文的全過程,使他們學得開心、學得自信。
2.2尊重個性發(fā)展。
尊重學生個性的發(fā)展,是“以生為本”理念的重要體現(xiàn)。它要求教師要對學生的語文基礎、興趣愛好、人生方向等有一個具體的了解,以誠懇的態(tài)度聽取學生的意見和建議,以最大的努力滿足在大學語文學習方面的需求,盡力做到教師所教,亦是學生所需,做到教與學的有機融合。
2.3施真愛于學生。
愛是教育之母。愛如甘露,可以滋潤學生的心田、喚醒沉睡的心靈;愛如春風,可以吹開學生塵封的心窗、消融冰凍的情感之河??梢哉f,沒有愛的教育是不完整的教育。作為大學語文教師,只有讓愛永在心頭,讓愛流淌于教學的始終,才能將愛的種子播撒在學生的心田,進而生根、發(fā)芽、開花、結果,使學生走好自己的人生之路。
3注重教學內容的適合度
教學內容是大學語文教學的載體。精當的教學內容可以有助于教學取得預期的效果。為此,應做到以下幾點:
3.1多元組合。
大學語文所面對的是不同專業(yè)的學生,在教學內容的選擇上,除了考慮所有專業(yè)通識性教學內容外,還要根據學生專業(yè)特點和個體發(fā)展的需要,力爭豐富多彩,以便于不同專業(yè)、不同群體和不同需求的學生有機會學習自己感興趣的內容,同時,可以幫助學生形成多方面的興趣,從而運用自己的優(yōu)勢智力,完成大學語文的學習目的[1]。
3.2新穎性。
選用經典的文學作品,并植入貼合時代潮流的新文化[2],如時下熱播的根據經典改編的影視劇。此外,教師在引領學生閱讀經典時,可適當對這些內容加以延伸、拓展,將當今大學生熱切關注的問題引進來,這樣,可以使學生將通過閱讀作品得到的啟示引入到現(xiàn)實生活中來,從而讓學生主動步入社會,思考人生。
3.3實用性。
對于學生而言,大學是他們即將步入社會、開始獨立人生的過渡階段,專業(yè)與職業(yè)、理想與現(xiàn)實是他們即將面對的人生中的重要課題。因此,大學語文課可以將實用文寫作引入課堂,這樣,可以為學生搭起“專業(yè)與職業(yè)、理想與現(xiàn)實”之間的橋梁,幫助他們解答即將面對的“人生課題”,使學生覺得學有所用,學有所得,從而提高他們學學語文的積極性和主動性[3]。
4教學目標應“接地氣”
目標是教學的方向,恰當的教學目標可以更好地提高大學語文的教學效果。所謂目標“接地氣”,就是要求教學目標接近學生最近發(fā)展需求。依據“最近發(fā)展區(qū)”理論,教學只有與各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應,并根據不同層次學生的情況有針對性地開展分層教學,這樣,才能使學生的知識潛能得到開發(fā),才能使其超越“最近發(fā)展區(qū)”,從而“達到下一發(fā)展階段的水平”,滿足不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需求[4]。比如,對于偏自然學科專業(yè)的學生,在目標的確定上,可以將文化素養(yǎng)的提高與實用性文體寫作能力的達成結合起來;對于偏人文學科專業(yè)的學生,則宜將提高交際、演講、辯論能力與社會學論文等寫作能力結合起來。這樣的目標,既可以提高學生人文素養(yǎng),又可以為學生日后的職業(yè)需要打好“文化”底子。
5教學方式靈活多樣
單一的教學方式極易使學生的學習處于被動和疲倦狀態(tài),會消解他們學習的積極性和主動性,也會造成課堂教學生態(tài)的失衡。而靈活多樣的教學方式,則可以將學生的潛能喚醒、開掘和提升,可以滿足學生的生活世界、精神世界和職業(yè)發(fā)展的獨特需要,可以促進學生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。從本質上講,教學方式的靈活多樣,可以讓大學語文真正走進大學生的心靈世界,激發(fā)學生的情感,激活學生的思維,培養(yǎng)學生的感悟能力,增強學生的創(chuàng)新意識。
5.1多種方式有機融合。
比如,將探究式教學融入到講授式教學中,以問題的方式激活學生思維,使學生在思考問題的過程中將知識熟記于心,這樣既可以使學生習得知識,還能夠將知識運用于到生活中,從而拓寬知識視野,并重新認識知識的價值。再比如,在閱讀教學中,可以引入演講、討論等方式,多種方式的使用,既可以激發(fā)學生的閱讀興趣,又可以鍛煉學生的表達能力,還可以有效地提高學生的思維能力,可謂“一箭三雕”。
5.2視聽共進,聲情并茂。
大學語文的課堂應充滿激情,應該充分調動學生的各種感官,使學生處于亢奮狀態(tài),在快樂中聽,在快樂中讀,在快樂中思考,在快樂中表達。比如,在進行文學作品閱讀教學時,教師可以以激情朗讀的方式,將學生引入作者所描繪的文學世界中,與作者在心靈上產生共鳴,進入“神與物游,心與理合”的藝術境界[5]。同時,聲情并茂的朗讀,能夠將無聲的文字演化成有聲的語言,可以充分調動學生的聽覺和視覺器官,叩擊學生的心扉,從而收到以情激情、激活思維的良好效果。綜上所述,大學語文課程所面對的是一個特殊的群體,他們面臨學習和就業(yè)的雙重壓力。長此以往,如果這種壓力得不到釋放,輕則會造成心理障礙,重則會造成“人格裂變”[6]。為此,大學語文教學應該正視這一現(xiàn)實,采取有效措施,努力營造和諧的教學氛圍,充分發(fā)揮語文學科的育人功能,用文學中的情感因子澆灌大學生那干涸的心田,給他們以溫暖、激勵,助推他們成長為社會所需要的合格人才。
參考文獻
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[2]吳君梅.大學語文教學困境及解決途徑研究[J].阜陽職業(yè)技術學院學報,2017(9):40.
[3]文靜.大學語文教學應以人為本,激發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活力[J].文教資料,2019(26):66.
[4]朱卉.基于應用模塊的高職大學語文分層教學研究[J].南通職業(yè)大學學報,2019(3):52.
[5]蘇軍茹.情感教育在大學語文教學中的運用探析[J].語文教學通訊,2020(2):12.
[6]周翠紅.論大學語文教學在大學生人格塑造中的作用[J].智庫時代,2019(9):205.
作者:李洪義 單位:衡水學院文學與傳播學院