語文教學中有效情境創(chuàng)設研究
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摘要：有效的情境創(chuàng)設能從多方面培養(yǎng)學生情感，啟迪學生智慧，開拓學生思維，使學生獲取知識的渠道和方法不再單一，同時，有效的情境創(chuàng)設還能減輕教師的教學負擔，使課堂教學獲得事半功倍的效果。實踐證明，通過創(chuàng)設有效的情境進行教學，不但能有效激勵學生，使他們提高學習效率，而且能大大拓展學生的思維能力、創(chuàng)新能力，使學生學有所用。本文著重分析了創(chuàng)設有效情境進行新課導入，挖掘相關資源，進行教學轉化的策略。
關鍵詞：小學語文；有效情境創(chuàng)設；新課導入；挖掘資源；教學轉化
一、創(chuàng)設有效情境進行新課導入
俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂課效果如何，往往要看教師備課時的準備程度和課前的導入。小學語文教師要想上好一堂課，必須要了解小學生的心理需要，并據(jù)此在課前創(chuàng)設有效的情境，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，讓學生產生強烈的代入感，從而使課堂教學效果取得意想不到的收獲。比如，在教《桂林山水》之前，我先給學生觀看了幾段我搜集整理的旅游視頻。這幾段視頻都比較全面、完整地還原了人們在桂林山水中看到的景色，當?shù)厝藗兩畹那榫耙约叭藗兇┧笤诠鹆稚剿械南矏傂那?。接著我給學生播放了幾張桂林有名的景點，讓學生在煙雨、光影、植物、動物、田園、村舍、名園、古跡等景色中陶醉，遐想。最后，我給學生提出這樣一個問題：“如果有人問桂林的風景美在哪里，你該如何介紹？下面跟我一起走進課文，尋找答案。”通過這樣的導入，學生已經完完全全沉浸在桂林山水的美麗景色中了，再讓他們學習課文就有水到渠成的效果。
二、創(chuàng)設有效情境挖掘相關資源
小學生對抽象的事物和相關概念、知識都比較模糊，可是他們對自己身邊熟悉的，感興趣的事物都會樂此不疲。針對這種情況，在小學語文教學中教師就要應用學生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)設情境，讓學生融入生活，減少學生心理壓力和不良情緒，使其樂于參與，提高學習質量。還以《桂林山水》為例，教師不能開門見山就給學生講桂林的人文、地理環(huán)境，要融入一些游客游玩的照片，如戲水、觀賞的圖片，調動學生興趣，讓學生融入其中。然后再循序漸進，層層遞進，由淺入深，由易到難，學生不但能夠自然地接受，而且學習效率高。所以，只要教師有心、用心，并站在學生的立場上，結合學生的心理需要創(chuàng)設情境，肯定能促進小學語文課堂教學效率的提高，推動語文教學的發(fā)展。
在以往的教學中，教師要讓學生受到啟發(fā)，全身心地投到入課堂學習中，常用的方法就是提問學生。如今有了多媒體，又有了情境教學方法，教師完全可以用更加有趣、有效的情境創(chuàng)設方法加深學生對課文的理解，拓展學生的知識面。這里我們仍以《桂林山水》為例，比如要讓學生了解桂林山水為什么那么美，為什么被稱為“甲天下”，教師可讓學生分組設計導游解說詞，其他學生當游客，聽“導游”講解。一組講完之后再換一組，如此可以讓更多的學生參與其中，讓其他同學在不同的解說詞中，從不同層次不同角度全方位地了解桂林山水不一樣的美。這樣不但活躍了課堂氣氛，教學效率也能得到有效的提升。總之，小學語文教學中有效情境的應用，不僅僅局限于用有效情境創(chuàng)設進行新課導入，用有效情境的創(chuàng)設挖掘相關資源，用有效情境的創(chuàng)設進行教學轉化等。作為小學語文教師，我們要熟悉教材，了解學生，做到在教學中根據(jù)教學內容以及學生的心理需要、學習習慣、學習情況，創(chuàng)設有效的情境教學，使小學語文課堂教學達到預想的效果，實現(xiàn)教學相長的目的。
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作者：陳忠誠單位：甘肅省武山縣楊河鎮(zhèn)中心小學
