音樂教師課堂教學語言藝術討論

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摘要：在新課程改革深入實施的今天，要成為一名優(yōu)秀的音樂教師，不光要掌握大量的音樂專業(yè)知識與技能，具備扎實的基本功，還需要能用優(yōu)美、流暢、新穎的語言來描述作品，吸引學生，從而達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：音樂教學；語言藝術；形象；美感

引言

記得一位音樂家說過：“當語言走到盡頭的時候，音樂便出現了。”音樂教學中，把教師的語言和音樂作品有機結合，用生動形象的語言來描述抽象音樂，不僅可以將音樂形象具體地呈現在學生面前，促進學生對音樂作品的理解，還有助于學生藝術思維能力和審美心理的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術?！彼囆g化的語言如同美妙的音樂一般，通過學生的耳朵撥動學生的心弦。一堂精彩的音樂課，不僅需要教師具備扎實的基本技能和專業(yè)的知識體系，還需要教師在追求音樂美和語言美的結合上下功夫，深入思考，精心設計課堂教學語言，才能強烈地吸引學生，感染學生，才能使音樂課的藝術性得到充分的展示。那么，音樂教師該怎樣善用自己的語言為音樂課堂教學添彩呢？結合自己的課堂實踐，筆者從以下三個方面進行了嘗試。

一、巧借優(yōu)美流暢的描述性語言,營造想象空間

富有藝術性的語言能將抽象的知識變得妙趣橫生。音樂畢竟是抽象的，它帶給人的情感和情緒上的體驗，教師只有通過語言或行為，才能向學生表達出音樂帶來的這種微妙而朦朧的感覺[1]。因此，在音樂課堂教學中，教師的課堂語言要生動形象，精辟凝練，在組織語句進行描述的時候也要格外認真、謹慎。有的教師只會說“同學們，你覺得這段音樂美嗎？”“音樂好聽嗎？”這種簡單蒼白的問話，在描述音樂時也只會說“聽，多美的音樂啊！”究竟音樂怎樣美呢？這就使得學生對音樂的感覺也是模模糊糊。試想連教師都不能用優(yōu)美、流暢的語句形容，那又怎么叫學生感受呢？因此教師必須認真對待自己的課堂教學語言，精心設計言辭從而吸引學生，激發(fā)學生聆聽音樂的興趣。比如在《森林的歌聲》教學中，就可以在課前設計說這么一段話：“同學們，你們去過美麗的大森林嗎？今天，就讓我們隨著音樂一起走入神秘的森林世界吧……”（多媒體播放音樂）“林中樹木參天，郁郁蔥蔥，山崖峻峭，石秀泉清。值此紅日初升，整個森林沐浴在晨曦之中，滿山紅葉，層林如染，陣陣微風吹來，清新之氣沁人心脾……”聽了教師富有激情、抑揚頓挫的優(yōu)美描述之后，學生對音樂的興趣更濃了，在聆聽的過程中也就分外投入了。正所謂“語言不是蜜，卻可以黏住一切東西”，富有藝術性的語言能將抽象的知識變得妙趣橫生，強烈地刺激學生的聽覺，激起學生“想聽”“愛聽”的欲望，從而達到提高教學效果的目的。當然，并不是所有的樂曲都適合教師運用語言進行長篇描述，有的音樂所要表達的是那種“此時無聲勝有聲”的境界，這時就需要教師用語言進行適當引導，而非具體描述。比如教學民樂合奏曲《春江花月夜》時，筆者只是在音樂的空隙中設計了一些簡短精練的語言，以達到引導學生更好地聆聽音樂、享受音樂的教學目標。又如在欣賞《月上東山》前，可以這樣設計：“皎潔的月光灑在水面上，湖水一層層蕩漾開去，坐在漁舟上的人們又是怎樣的感受呢？”教師的話要含蓄，要給學生留下想象的空間，不宜太滿、太實、太具體，更不要用自己對作品的理解強制覆蓋學生的藝術想象。正所謂“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，音樂教師在教學中善于駕馭語言，給學生營造一個想象的天空，飽嘗美妙而又各不相同的藝術享受，這才是我們真正的目的。

二、巧用立意鮮明的提問性語言，激發(fā)思維火花

在課堂語言設計中，提問是極其重要的一部分。教師在設計課堂提問時要有啟發(fā)性和神秘感，要能夠啟發(fā)學生的思維，喚起學生的興趣，要勾起學生的新鮮感和對音樂的好奇心，并要把學生的注意力引向音樂[2]。因此，課堂提問立意要鮮明，不要提一些簡單的、毫無想象力的問題。有的教師經常在欣賞音樂結束后問：“音樂好不好聽?。俊薄澳阆氩幌氤怀?？”諸如此類沒有新意的提問，不僅讓人覺得乏味，更使課堂教學千篇一律。筆者在《森林的歌聲》這一課教學中，雖說是同樣的設問，卻用了不同的方式：“動人的音樂肯定讓我們遐想萬分，說說你看到了什么？”“森林里到處跳動著音符，讓我們靜靜地聆聽，是誰在歌唱？”……這些問題簡單明了，教師的語言富于變化，顯得親切、自然，使學生消除畏懼心理，大膽發(fā)言，極大地活躍了課堂氣氛。又如欣賞《彼得與狼》最后一段旋律，音樂生動地描繪了機靈的彼得聯合小鳥智擒野狼。如果任由學生聽下去，教師不做任何提示與設問，學生往往是機械地聽完就算了，把這精彩的一幕忽略掉。這時就需要教師進行引導：“聽，邁著如此沉重的步伐，那是誰來了？”“啊，大灰狼轉過頭來了！它瞪著血紅的眼睛惡狠狠地看著彼得，彼得的遭遇會怎樣呢？”……運用這樣的語言技巧，可以激起學生的興趣去欣賞和理解音樂。

三、巧用有的放矢的評價性語言，喚起學習興趣

音樂語言的可塑性很強，只要鼓勵學生敢于發(fā)言、敢于參與，就會有所發(fā)現、創(chuàng)新。如果只知一味地否定，學生的自尊心會受到打擊，甚至會出現再不愿上音樂課的情況。記得在《維也納的音樂鐘》這節(jié)課的教學中，筆者曾設計了一個聽音樂做律動的環(huán)節(jié)，當時有一位學生滿懷信心地熱情表演，但由于她的律動與我的設計不同，當時我就向她傳遞了這樣一個信息：“你錯了，看教師的表演吧。”雖說沒有正面批評，但其實也等于間接否定了她的創(chuàng)作。課后就有教師提出了這個問題，仔細思索，確實在評價的過程中為了不偏離中心內容而對學生作出了錯誤的評價。對于學生來說，教師的評價就是對他們能力的一種判斷，因此教師要格外注意評價的尺度，對于表現好的學生，要及時肯定“你真棒！”“做得真好！”“你的表演真精彩！”等。而對某些表現不是很出色的學生來說，教師可以這樣說：“你已經做得相當不錯，不過還是出現了一些小的錯誤，讓教師幫助你，一起再來一次好嗎？”千萬不能一棍子打死，要善用語言激勵學生，讓他看到自身的價值。

結語

“語言是一門科學，又是一門藝術。”音樂教師良好的語言表達，將會像音樂作品的美一樣，給學生以藝術的享受和美的啟迪，這是一種無形的藝術教育。它強烈呼吁音樂教師的課堂語言要富有激情和極大的藝術魅力，盡力做到像旋律那樣聲聲優(yōu)美，像歌聲那樣句句動聽。要做到這一點，除了要吃透教材，正確把握教材之外，還需要音樂教師不斷地提高自己的文學修養(yǎng)水平，多聽、多看，隨時注意吸收那些簡潔生動、幽默風趣、富有哲理的精練語言，不斷積累，使自己的語匯豐富起來，讓教學語言與豐富多彩的音樂相匹配，只有這樣才能營造出一個輕松活潑的氛圍。如果說，音樂教師的專業(yè)技能與相關知識是音樂教師的一只手，那么，教師應用語言的能力就是另一只手。讓我們善用語言這只手吧，它必能給我們的音樂教學增色不少，也將會使音樂教師的形象更為鮮活、亮麗！

[參考文獻]

[1]李江輝.小學音樂課堂中巧用語言藝術的探究[J].中國校外教育,2014,(25):157.

[2]陳耀飛,高陽,侯英等.淺談音樂教學中的語言藝術[J].大眾文藝,2011,(12):267-268.

作者:周瓊 單位:浙江省寧波市奉化區(qū)尚田鎮(zhèn)中心小學