園林藝術(shù)專業(yè)課堂動起來的秘訣

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摘要：園林藝術(shù)專業(yè)可以說是多數(shù)中職院校中的中流砥柱之一，在每年的對口升學工作中為學校創(chuàng)造了佳績，贏得了榮譽。但在長期的教學實踐活動中筆者發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學過于注重“教”而忽視了學生的“學”，導致課堂沉悶、學生緊張，嚴重影響了教學效果，違背了新課改提倡的“教師主導、學生主體”的原則；加重了學生在學習上的依賴性。從以下七個方面闡述了如何讓園林藝術(shù)專業(yè)學生在課堂上動起來的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)專業(yè)；課堂；動起來

一、讓學生做好課前預習工作

葉圣陶先生曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。課前預習可以使學生了解老師上課會講什么內(nèi)容，自己在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂，相較以前漫無目的地去聽課，效果要好很多。所以，預習是一件非常重要的事情。怎樣才能達到預習的效果呢？首先，學生要對預習內(nèi)容感興趣，他才會主動地去做這項工作；其次，教師布置任務時要講究層次，采用逐漸深入的方法，學生才會被吸引；最后，教師要對學生預習情況進行合理的評價，讓學生感到自己被重視，有存在感，他們才會積極地配合教師高質(zhì)量完成教學活動。如，在講授《植物生長相關(guān)性》這一節(jié)課時，教師可以提前布置任務。任務一：首先，讓學生觀察小盆栽地上部的生長狀態(tài)，從而猜想它地下部的生長狀態(tài)；其次，把盆栽從土中拔出觀察，看與猜想結(jié)果是否一致；最后，結(jié)合課本深入理解植物地上部與地下部的相關(guān)性，不足之處教師再補充。任務二：讓種過棉花的學生想一想為什么棉花要打頂。學生可以通過問家長得出結(jié)論，也可以在自家棉田里留幾株棉花不打頂，然后對比打頂與不打頂?shù)脜^(qū)別，從而得出植物頂芽與側(cè)芽的相關(guān)性。任務三：讓學生觀察圖片分析果樹為什么會出現(xiàn)第一年結(jié)的果實大，次年結(jié)的果實小，第三年又大的現(xiàn)象，學生便可以得出植物營養(yǎng)生長和生殖生長的相關(guān)性。通過設置問題，讓學生帶著問題去主動學習，并根據(jù)自身情況提出新的問題，利用上課時間和老師、同學們一起探討。任務四：設置評價機制，針對學生不同的預習情況給予不同的評價，讓他們體會到努力的價值。

二、創(chuàng)設情境、模擬試驗、激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。如，講授《植物極性》這一部分內(nèi)容時，教師不要急于上課，而是提前幾天拿到課堂上一些柳條、剪刀、托盤、吸水紙等材料，讓學生做一個實驗：剪幾節(jié)帶一兩個芽的柳條，用不同的記號筆標注每一節(jié)柳條的形態(tài)學上下端，把它們平放到帶有水的托盤里，并放置到教室通風透光的地方，幾天后觀察結(jié)果。在操作過程中，教師要提醒學生們一些注意事項，以保證操作的安全性和合理性。待到實驗結(jié)果出來再講授這節(jié)課，教師上課就輕松多了。說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。這樣設計不僅吸引了學生的注意力，而且調(diào)動了學生的動手能力，更加讓學生體會到主動學習的魅力。

三、改變傳統(tǒng)教學模式，教師選擇性地講授

多數(shù)教師一致認為，如果課堂上不講，學生就不會去學。如果老師不講知識點，學生就不會。所以，老師在課堂上必須講，有時怕學生聽不明白還會反復講解，這樣就出現(xiàn)了“滿堂灌”的現(xiàn)象。結(jié)果往往是學生的主動權(quán)被剝奪，被教師牽著走，他們漸漸不會主動學習而只是被動接受。久而久之，課堂上便沒有了討論和回答問題的聲音了，教師教得累，學生學得累，效果還不一定好。所以，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，只要學生自己能學會的盡量不講，學生能講的老師盡量不講，甚至老師要裝作不懂去請教學生，多給學生提供講解的機會，讓學生在學習中體會成功的樂趣，慢慢對學習產(chǎn)生興趣，從而愛上學習。

四、構(gòu)建民主課堂，滿足學生心理需求

學生都希望自己能回答老師提出的問題，即被需要心理，并得到老師的評價。所以，教師要實行民主課堂，只要學生有話要說，有問題要問，可以隨時舉手示意，教師馬上提供說話的機會。給學生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主、自由的學生氛圍，激活學生的思維，使學生敢想、敢說、敢做，敢于表達自己的真實想法。如，教師講植物葉的變態(tài)，拿豬籠草舉例說明時，一名同學突然舉手問道，“老師，據(jù)我了解，豬籠草的捕蟲囊里不是消化液，而是水”。對此，教師并未埋怨這位學生打斷課堂，而是準確地告訴他，捕蟲囊里是消化液（水溶液），并不是純水，以使學生更準確地掌握知識。在教學過程中，教師也要讓學生知道，教師不是萬能的。碰到一些難題時，教師要和學生共同研究、尋求答案。如，講到大蒜屬于地上鱗莖時，有同學卻提出大蒜應該屬于地下鱗莖，那么教師可以和同學一起探討答案。這樣不僅促進了學生提問題的能力，而且也大大提升了教師在學生心目中的地位。

五、鼓勵學生回答問題，滿足其心理需求

學生回答問題的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。每一位學生都想被肯定。但是，學生能力不同，對問題的理解也不一樣，如果教師對學生的回答不理睬，或表現(xiàn)出不耐煩，那結(jié)果必然是學生逐漸失去信心，變得沉默，進而排斥學習。為了增強學生學習的自信心，在構(gòu)建民主課堂的基礎上，教師根據(jù)問題的難易程度和學生的反應情況，留給學生一定的思考時間，使全體學生都參與教學活動，一般掌握在3至5秒鐘，在停頓的時間內(nèi)，教師要用鼓勵、期待的目光環(huán)視學生，獲取反饋信息。在此期間，教師可以說一些鼓勵的話。如，誰來試一下，說錯了不要緊，關(guān)鍵是要敢說。這樣就會潛移默化地提高他們回答問題的積極性，讓學生敢于回答。同時，為了避免同學的嘲笑，不管學生對問題回答的程度如何，教師都會對學生的答案給予恰當?shù)脑u價，如，對于基礎差且膽小的這類學生，只要他敢于回答問題，教師首先要稱贊他的勇氣，然后再幫助他分析，樹立他們的自信；王彤彤同學回答問題很積極，但是抓不住要點，對于這類學生，教師要耐心地引導，不能打擊學生的積極性；李明同學不僅敢于回答問題，而且回答得還很好。對于這類同學，教師要鼓勵他們，讓他們嘗到回答問題的樂趣，讓這類同學在班里起到帶頭示范作用。

六、及時對學生評價，滿足學生心理需求

一是表揚要適度。表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚才會真正起到作用。不同的學生，對表揚的期待與反應是不相同的。對于回答問題完美的學生，教師可以真誠地說：“你表達的內(nèi)容條理清晰，繼續(xù)努力，可以考慮去參加演講比賽！”相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的；如果是一位比較靦腆、聲音較低的學生回答了問題，教師也要及時進行表揚：“今天你的回答非常不錯，能再大一點聲音會更好”。相信這位學生一定會非常激動，也會越來越自信的。二是批評要委婉。不同學生心理承受能力不一樣，特別是在課業(yè)很重的時候，不當?shù)呐u可能影響學生的一生。所以，學生犯錯時老師的批評要委婉，最好不要在課堂上點名批評，而是改為私下教育。三是善用自評或互評。教師要積極引導學生進行自評。運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷認識和改進自我。同時，教師要引導學生互評，共同進步。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，從對方身上的優(yōu)點中找出自己的缺點。

七、課后教師反思與學生評價相結(jié)合

在課堂教學中，許多老師忽略了教學反思和學生評價。其實，教學反思是一種良好的習慣，反思的過程是一個享受的過程。通過反思，教師可以及時總結(jié)這節(jié)課的得失，記錄學生在課堂中提出來的一些新的見解，這有助于老師及時調(diào)整自己的教學計劃，活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和自信。課后反思的內(nèi)容應包括以下幾點：首先是教學的成功之處。如，本節(jié)課的講解圓滿完成了教學目標，教師從中積累了一些好的經(jīng)驗等。其次是教學中的不足之處。雖然教學目標達成，但哪里還可以改正一下，通過記錄，找出改進方法以便下次講授。再次是學生在課堂中的創(chuàng)新想法。如，講《植物的莖》這一課時，和學生一起用設計實驗并證明了莖具有輸送水分的作用。但是，一名學生卻提出憑一種植物是否就能說明其他所有的植物都依靠莖輸送水分的疑問，于是，全班同學又選了幾種植物進行實驗來驗證結(jié)論。學生評價也是課堂動起來的一部分，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)教師講課的不足，自己學習主動起來，還有助于教師及時了解和完善授課內(nèi)容，使教師的教學能力有進一步的提升?，F(xiàn)實中，有些教師覺著學生提出問題后感到自己面子掛不住，其實，教師要放平心態(tài)，多聽學生對本節(jié)課的看法，這樣自己才會進步快。記得一次校公開課結(jié)束后，班上一名同學對該堂課的老師說，“您這節(jié)課講得很好，但在攝影師把鏡頭對準您時，您的面部表情有點兒夸張，是緊張嗎？”。老師并未感到這一點，細心的學生卻發(fā)現(xiàn)了。雖然老師可能會稍感尷尬，但再次面對鏡頭時老師就會盡量避免這種現(xiàn)象的再次發(fā)生。總之，學生是課堂的主體，要想使課堂活躍起來，就必須想方設法調(diào)動學生積極性，讓學生在課堂上快樂、主動地學習。除此之外，還應該結(jié)合園林藝術(shù)專業(yè)的特點，多帶學生走出課堂，走進自然、果園、菜地等，真正地使理論和實踐結(jié)合起來。

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作者：蘇艷晴 單位：林州市經(jīng)濟管理學校