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摘要:本文對目前普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程及設(shè)計實踐教學的現(xiàn)狀進行分析,結(jié)合教學實際與教改實驗,以《包裝設(shè)計》與《設(shè)計素描》課程為例,對如何建立基礎(chǔ)課程與設(shè)計實踐課程之間的榫卯關(guān)系,激發(fā)學生主體意識,建立課題意識,創(chuàng)新專業(yè)課程教學等問題進行探討。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計;包裝設(shè)計;設(shè)計素描
一、激發(fā)學生主體意識,重建主體性教學文化
現(xiàn)代課程理論普遍認為課程是學校教學的核心問題,課程的來源及目標的確立一般有三個基本因素制約:知識、學生、社會。[1]沒有知識的課程是不存在的,任何形態(tài)課程的本質(zhì)是知識。故而傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學把“基礎(chǔ)”視為一段必然的知識授受與技能訓練的過程,強調(diào)“基礎(chǔ)”知識的客觀性和必然性,課程組織是先開設(shè)造型基礎(chǔ)與設(shè)計基礎(chǔ)課程,再過渡至專業(yè)課程的縱向結(jié)構(gòu)安排。將原本強調(diào)感受、創(chuàng)新思維的藝術(shù)知識以定論的形式講授給學生,這種教學方式應(yīng)用在藝術(shù)實踐教學中,能夠增長學生的知識但卻不利于知識的創(chuàng)新。教育的終極目標是育人,課程改革也必須確立“學生為主體”的觀念,喚醒學生發(fā)展的自覺性與自主性。教學的根本目的不僅是傳播既有知識,更是個人潛能和自我意識的誘發(fā)。[2]以筆者所在學校為例,生源多為“基礎(chǔ)”中等上下程度的學生,在單一的造型基礎(chǔ)應(yīng)試標準衡量下,學生在學習態(tài)度、能力、主動性等方面存在“不足”。在實際的教學中,激發(fā)學生興趣與自信有實際“操作層面”上的意義。要求教師要圍繞激發(fā)學習興趣和潛能來設(shè)計課程,引導學生主動學習,發(fā)掘?qū)W生的個體特質(zhì)與專業(yè)能力,逐步建立學習自信,以達到均衡發(fā)展。
二、建立課題意識,創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)課程教學
1.課程設(shè)置及現(xiàn)狀
我國普通高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程大致有以下幾種模式:一類是以設(shè)計素描、設(shè)計色彩為主的造型基礎(chǔ)課程,以構(gòu)成、圖案、字體、裝飾畫等為主的設(shè)計基礎(chǔ)課程。這種對造型技法、傳統(tǒng)圖案的側(cè)重帶有上世紀我國本土工藝美術(shù)教育的基本特征,事實上目前仍有院校在沿用此課程體系。其中一些院校的基礎(chǔ)課程由于缺乏與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián),教學內(nèi)容和方式仍帶有傳統(tǒng)再現(xiàn)的繪畫式教學痕跡,特別是設(shè)計素描、設(shè)計色彩處于獨立封閉的課程環(huán)節(jié),教學目的不夠清晰,指向性不強?!叭髽?gòu)成”課程沿襲傳統(tǒng)的構(gòu)成理論教學,與當下社會經(jīng)濟文化發(fā)展脫節(jié),課程模式已不能適應(yīng)當下設(shè)計教育和社會的要求。另一類模式是對德國包豪斯設(shè)計學院時期以來的國外設(shè)計教育模式的借鑒和引入,一方面它反映出現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體制的特征,課題意識增強。但也存在教學形式機械照搬,課題設(shè)計形式大于內(nèi)容,使原有課程性質(zhì)模糊的情況。第三類以中央美術(shù)學院設(shè)計學院專業(yè)基礎(chǔ)課程為典型代表,教學方式強調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從課程設(shè)置上來看,它對傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程進行改革,代之以課題化色彩的課程內(nèi)容。[3]課堂教學中師生互動、課程模塊的形式較好地激發(fā)了學生在教學過程中的主體意識,為進一步培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的設(shè)計專門人才打下了良好的基礎(chǔ)。這種積極的教學探索不僅是對國外當代設(shè)計基礎(chǔ)課程的引進,也是結(jié)合國內(nèi)設(shè)計學科發(fā)展實際,對課程內(nèi)容和教學方法的科學選擇,對進一步形成完整、規(guī)范的藝術(shù)設(shè)計學科教學體系與課程模式起到了良好的引領(lǐng)和推動作用。
2.課程缺乏聯(lián)系,設(shè)計實踐實效性不夠
目前不少普通高校藝術(shù)設(shè)計學科存在專業(yè)基礎(chǔ)、主干、實踐課程各自處于封閉的環(huán)節(jié),缺乏聯(lián)系,實踐課實效性不夠的現(xiàn)狀。國內(nèi)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課一般分為課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習兩部分,課內(nèi)實踐往往是教師將一門課程內(nèi)容分拆為理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)兩部分,由于教師的教育背景大多是從學校到學校,雖然有從事產(chǎn)品包裝設(shè)計實踐,但分析和評價市場能力的不足導致其對產(chǎn)品設(shè)計技能和實踐教學缺乏整體的設(shè)計。同時由于實習、實踐基地較少,學校雖然在人才培養(yǎng)方案中明確安排了社會實習實踐的課程模塊與時間段,但是由于缺乏正真意義上的校企合作機制,實習評價和考核標準較為空泛,從形式到內(nèi)容都缺乏明確的定量和實效要求。在這種情況下,實習實踐基地對學生僅起到監(jiān)督作用,學生也僅了解設(shè)計相關(guān)生產(chǎn)程序和工作流程,缺乏動手能力、實際操作能力的培養(yǎng)。實踐課形式大于內(nèi)容,并沒有實質(zhì)性的內(nèi)容和教學效果的提升。麥克斯研究院的《2018年中國本科生就業(yè)藍皮書》調(diào)查研究表明,“2017屆有近六成(56%)認為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足。”[4]所以,要建立課程間的“榫卯關(guān)系”,通過修正課堂教學方式,“課堂課題化→課題模塊化→模塊榫卯化”,讓學生盡早掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能,依托校外實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)項目等,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識,增強學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
3.以《包裝設(shè)計》、《設(shè)計素描》課程為例
《包裝設(shè)計》、《設(shè)計素描》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的重要組成部分,如何建立設(shè)計基礎(chǔ)課程與設(shè)計實踐課程之間的榫卯關(guān)系,對教學內(nèi)容與教學模式進行調(diào)整,將有助于學生在基礎(chǔ)課程學習階段建立對設(shè)計專業(yè)的初步認識。在課程實施過程中,首先以靈活的課題訓練,如實際的產(chǎn)品包裝課題代替原有的同質(zhì)化、線性化的教學內(nèi)容;二是構(gòu)建造型基礎(chǔ)平臺,建立課程間“榫卯”關(guān)系,為培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高的藝術(shù)設(shè)計人才奠定基礎(chǔ);三是在教學策略觀上,修正傳統(tǒng)課堂授課模式,改變以往灌輸式教學方式,課堂教學方式多元化,建立課題意識,鼓勵學生參與課題設(shè)計,激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新性思維;四是突破材料、手法的限制,結(jié)合當下學生特點,利用信息化手段,以“微課、專題、討論與課題實踐”交叉融合的教學方式更新課程教學;五是修正學生接受方式,建立“自我認知發(fā)現(xiàn)→自主學習能力→溝通體驗→習作→創(chuàng)作”的自主學習過程。課改后的《包裝設(shè)計》、《設(shè)計素描》課程,在以下六個方面有所進展與改觀:一是以靈活的具體課題訓練代替原有的同質(zhì)化、線性化的教學內(nèi)容。探索將具體的設(shè)計課題盡早合理、適度地融入專業(yè)基礎(chǔ)教學當中;二是課堂教學方式多樣化,鼓勵學生參與具體包裝設(shè)計課題的設(shè)計,學生主體意識得到激發(fā),注重啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性思維;三是將教學內(nèi)容外延擴大,探索以思政元素作為課題的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。貼近個人生活與個體經(jīng)驗,以課題的形式,將理論知識視覺化、圖形化,教學模式多元化,由近及遠、由表及里地引導學生,把家國情懷自然融入課程;四是將原本帶有再現(xiàn)目的的繪畫性教學方式弱化,由三維再現(xiàn)轉(zhuǎn)向形式感受與分析,使學生逐步理解繪畫和設(shè)計的關(guān)系,將基礎(chǔ)訓練同專業(yè)課程聯(lián)系起來,逐步建立對形式美的感知;五是結(jié)合當下學生特點,充分利用手機、自媒體等信息化手段進行教學,改進教學方式,更新教學理念;六是由課堂習作到創(chuàng)作體驗,學生的專注力提升,通過作品的完整度收獲自信。
結(jié)語
綜上所述,高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程與教學的改革是一個長期的實踐過程,要針對生源結(jié)構(gòu),圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能來設(shè)計課程,強化課題意識,創(chuàng)新專業(yè)基礎(chǔ)課程教學,引導學生主動學習,發(fā)掘個體特質(zhì)與能力,將傳統(tǒng)課堂拓展為一堂體驗溝通到收獲自信的課程。著力培養(yǎng)學生的思辯能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力和自主學習能力,最終達到均衡發(fā)展。
參考文獻
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[4]麥克斯研究院.2018年中國本科生就業(yè)藍皮書[M].北京:社會科學文獻出版社,2018.521.
作者:李振宇 單位:甘肅政法大學藝術(shù)學院