小議藝術設計專業(yè)創(chuàng)新能力的培育

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我國應試教育在思維與意識領域的支配性后果，體現(xiàn)為學生對現(xiàn)有知識體系的教條式記憶、對傳統(tǒng)與權威的虔誠性信仰、對概念范疇的習慣性接受，從來就缺少對現(xiàn)有知識體系的反思與批判意識，這是我國基礎教育領域的一個重要缺失，這是與黨的十七大以來積極推行的“創(chuàng)新型國家”理念相違背的，也必將制約我國民族復興的進程。因此，專業(yè)的藝術設計教育必須培養(yǎng)學生反傳統(tǒng)、反中心的批判反思意識，只有在對傳統(tǒng)的批判性繼承、創(chuàng)新性接受中學生才能豐富創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

藝術設計專業(yè)教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須建立“厚基礎”的課程體系

藝術設計要實現(xiàn)藝術與科學的有機結合，從而賦予科學高附加值的文化與藝術含量，為人類觀照外在的客觀世界提供心靈化的多樣性與多元化價值觀念，或者為人類的心靈世界提供凈化與升華的審美理想與審美情趣。如果說科技是藝術設計必不可少的手段與方法，那么人文與藝術則是藝術設計的目的與終極追求，或者說人類價值的生成與訴求規(guī)定著藝術設計的終極指向，這也是當今人性日益異化的科技主導時代下的現(xiàn)代藝術設計中的一個本質(zhì)性規(guī)定。當前，各高校藝術設計專業(yè)的課程體系普遍存在一個致命弱點，即過分強調(diào)作為手法與方法的科技課程設置，而忽視作為人文終極價值與終極指向的課程體系設置，如哲學、美學、心理學、文化學等課程，基本上各高校的藝術設計專業(yè)沒有設置這類課程。須知，科技始終只是藝術設計的方法與手段，誠然，這并不是要否定科技在藝術設計中的作用，而人文才是藝術設計的根本目的，這種重手段而輕目的的課程體系最終使得學生的創(chuàng)作靈感成為無源之水、無本之木。創(chuàng)新，就其表現(xiàn)形式可以分為原創(chuàng)性創(chuàng)新與繼發(fā)性創(chuàng)新。原創(chuàng)性創(chuàng)新對于人類的發(fā)展與社會進步來說具有革命性支配力量與根本性推動力量，但立于這種金字塔尖的人才對于人類來說，畢竟只是鳳毛麟角，因而人類現(xiàn)實生活需要的和可能的創(chuàng)新大多只是繼發(fā)性創(chuàng)新。繼發(fā)性創(chuàng)新更多的是剪貼、嫁接、分化、重合、變形、陌生化等人文觀念與價值的復合重生，但如果沒有哲學認識與反映世界的方法論指導、沒有美學心靈化對象世界的多元化審美觀念、沒有文化接受與文化消費的心理學資源、沒有民族文化的豐富性與多樣性呈現(xiàn)，藝術設計專業(yè)的學生又如何能實現(xiàn)剪貼、嫁接、分化、重合、變形、陌生化等人文觀念與價值的復合重生呢？又如何實現(xiàn)藝術設計中作為目的性規(guī)定的人文內(nèi)涵呢？因此，哲學、美學、心理學、文化學等作為“寬基礎”的課程體系的組成部分，對于藝術設計專業(yè)學生來說，是其繼發(fā)性創(chuàng)新的心靈源泉與智力資源。

藝術設計專業(yè)教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須建立“產(chǎn)學一體化”的實踐教學體系

應該承認，目前中國各高校在積極探索“以就業(yè)為導向、以能力為核心”的實踐教學體系方面進行了各種有益的嘗試，但這種“實踐教學體系”仍然在較大程度上停留在“校內(nèi)模擬實踐”上，或者是建立了業(yè)務對口的松散型校外實訓基地。誠然，這對于單一的純粹理論課堂教學模式與以識記背誦為特征的人才培養(yǎng)模式來說，有了較大的改觀，但對“崗位對接的零距離就業(yè)”所要求的實踐教學體系來說，這些仍只是實踐教學的改良，而不是實踐教學的革命。一是因為崗位對接所要求的實際工作千變?nèi)f化，校內(nèi)教學素材只來源于教材和教師有限的經(jīng)驗，不可能真正做到實際工作所需要的“零距離崗位對接”；二是各專業(yè)的性質(zhì)與特點千差萬別，有些專業(yè)的規(guī)范化、模式化傾向明顯，比如財務會計、法律專業(yè)等，有些專業(yè)的實際工作具體性、特殊性、個案性比較明顯，排斥與否認規(guī)范化、模式化的程序性操作，這主要是“創(chuàng)意類”的專業(yè)如文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、藝術設計、廣告文案等專業(yè)。這些“創(chuàng)意類”專業(yè)特別強調(diào)實踐教學的創(chuàng)意性、創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，也特別強調(diào)實際工作的個案性與特殊性。而“模擬化的課內(nèi)實踐”與松散型業(yè)務對口的校外實訓基地（即跟著實訓基地工作人員學）的實踐教學模式，基本不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如果說科技手段與方法所要求的操作性、實踐性、應用性是藝術設計專業(yè)人才的硬實力，那么人文價值所要求的創(chuàng)意性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性則是藝術設計專業(yè)人才的軟實力。具體性、特殊性、個案性的人才市場特征要求藝術設計專業(yè)學生必須具有多元化、多樣化的實踐創(chuàng)新能力。因而學校必須建立利益共享的校企合作體制，即“產(chǎn)學一體化”的實踐教學模式，而不是建立“模擬仿真式”校內(nèi)實訓基地和業(yè)務對口的松散型校外實訓基地，只有這樣才能真正把學生推向?qū)嵺`應用一線、人才市場一線，讓學生“真刀真槍”地進行市場化運作與產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于藝術設計專業(yè)來說，要構建“產(chǎn)學一體化”的實踐教學體系，一是系部成立獨立核算的“藝術設計公司”，實行公司化運作，對外承接藝術設計業(yè)務，由客戶考核評價并接受中標的學生設計方案，并按智力成果形式給予報酬；二是與社會上的藝術設計公司建立“外包式”的項目合作方式，即市場上的藝術設計公司將其承擔的藝術設計項目“外包”給藝術設計專業(yè)學生（實際操作過程中教師可給予指導），由市場中的藝術設計公司考核評價并接受中標的學生設計方案，并按智力成果形式給予報酬（包括教師），這樣才能將學生推向創(chuàng)意、創(chuàng)新的實踐一線，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，與校內(nèi)“課程實訓、專業(yè)見習”形成階梯式、交叉式、立體式、金字塔式的實踐教學體系，實現(xiàn)課堂與市場融合、實訓與生產(chǎn)融通的“產(chǎn)學一體化”實踐教學模式。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“創(chuàng)意類”專業(yè)人才的靈魂與核心，也是“創(chuàng)意類”專業(yè)人才的特征與本質(zhì)。只有培養(yǎng)學生反傳統(tǒng)、反中心的反思批判意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識；只有建立“寬基礎”的課程體系，才能豐富學生創(chuàng)新精神的智力資源；只有強化“產(chǎn)學一體化”的實踐教學體系，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（本文作者：羅云 單位：湖南涉外經(jīng)濟學院藝術設計系）