藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革

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摘要:獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相較于一般綜合性大學(xué)或各類職業(yè)院校有其不同之處。在人才培養(yǎng)定位和方案制定上有一定特殊性，具有學(xué)習(xí)資料立體化、學(xué)習(xí)思維個(gè)性化、師生間互動(dòng)強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)前獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)上存在教材針對性不強(qiáng)、教學(xué)重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。提升獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效能，要面對問題，立足現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新專業(yè)課程體系，運(yùn)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立院校;藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué);人才培養(yǎng)

我國獨(dú)立院校作為一種特殊的教育模式和人才培養(yǎng)模式起步較晚。20世紀(jì)90年代末期，在國家政策的鼓勵(lì)下獨(dú)立院校產(chǎn)生。獨(dú)立院校的產(chǎn)生是本科招生“量的擴(kuò)充”的產(chǎn)物。獨(dú)立院?；诿褶k性質(zhì)，在生源、師資、人才培養(yǎng)定位上具有一定特殊性。加之藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求極高的學(xué)科，獨(dú)立院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，立足實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，建立落地有效的人才培養(yǎng)體系。

一、獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

獨(dú)立院校在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等方面有其特殊性，因而作為應(yīng)用型和實(shí)踐型學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也具有自身特色。呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)資料立體化、學(xué)習(xí)思維個(gè)性化、師生間互動(dòng)強(qiáng)等特點(diǎn)。

(一)學(xué)習(xí)資料要求立體化

獨(dú)立院校生源一個(gè)最大的特點(diǎn)是“不上不下”?？傮w來說，與一類本科和二類本科生源有一定差距，但強(qiáng)于職業(yè)院校生源。這樣的生源特點(diǎn)決定了獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)上要謀篇布局、有的放矢。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用，“用”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的靈魂。因此，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有學(xué)習(xí)資料立體化的特點(diǎn)。片面化和單線式教學(xué)有悖于獨(dú)立院校人才培養(yǎng)定位。多媒體教學(xué)資料、實(shí)際設(shè)計(jì)案例等立體化和形象化教學(xué)資料是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特色決定了學(xué)習(xí)資料的立體化特質(zhì)。

(二)學(xué)習(xí)思維要求個(gè)性化

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，大眾審美呈現(xiàn)出審美取向多元和審美水平不斷提升等特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是“美”和“用”的有機(jī)結(jié)合，一個(gè)有活力的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品二者缺一不可。藝術(shù)設(shè)計(jì)不是背幾本書、熟悉幾條原理就能做到的，它需要的是創(chuàng)新思維。尤其在多元化社會發(fā)展趨勢下，能否彰顯個(gè)性是衡量藝術(shù)設(shè)計(jì)是否具有生命力的重要指標(biāo)。以應(yīng)用型為人才培養(yǎng)定位的獨(dú)立院校，要把創(chuàng)新和個(gè)性思維培養(yǎng)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主打方向。在教學(xué)中避免用“金科鐵律”培養(yǎng)出“千人一面”的學(xué)生。

(三)師生間要求互動(dòng)性強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)是高等教育改革始終追求的一個(gè)重要向度。在這種改革思路的指導(dǎo)下，當(dāng)前我國高等教育出現(xiàn)了“教師不知何處去”的現(xiàn)象。學(xué)生們一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年只能見到任課教師幾面，師生間面對面交流非常少。自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)能力和自制能力強(qiáng)的學(xué)生而言不失為良好的學(xué)習(xí)模式，但對于多數(shù)獨(dú)立院校的學(xué)生而言無異于放任自流。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個(gè)性，教師的及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)是學(xué)生快速成長的必然要素。離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生很可能走錯(cuò)路、走歪路、走歧路。師生間應(yīng)加強(qiáng)交流互動(dòng)，教師及時(shí)把握學(xué)生的創(chuàng)作方向和思維動(dòng)向。

二、獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

全國大多數(shù)獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都在立足自身特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)模式改革上取得了一定成效，但仍存在教材針對性不強(qiáng)、教學(xué)重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。

(一)教材針對性不強(qiáng)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間知識聯(lián)系的橋梁。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材版本多，但多種教材質(zhì)量參差不齊，甚而魚龍混雜。體例和內(nèi)容出現(xiàn)雷同的不在少數(shù)，案例選擇和解讀視角趨于一致?？此平滩呢S富，實(shí)則“多而無用”?！敖滩臄?shù)量的龐大及質(zhì)量的參差不齊影響了教師和學(xué)生在教材選擇上的理性判斷，也造成了讀者在閱讀上的無為重復(fù)”［1］。此外，多數(shù)教材重廣泛性介紹輕針對性解讀，關(guān)注大設(shè)計(jì)概念忽視各專業(yè)特殊性，對藝術(shù)設(shè)計(jì)原理和方法統(tǒng)而論之，在既博且專上做得不夠。一般性教材都以學(xué)術(shù)研究的姿態(tài)編著，在內(nèi)容和文字上理論性都較強(qiáng)，這讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望而卻步”。有的學(xué)生讀不懂教材，有的學(xué)生一遍讀下來卻沒有什么收獲，究其原因就在于教材未能貼近學(xué)生實(shí)際需要，針對性不強(qiáng)。

(二)教學(xué)重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有鮮明的實(shí)踐性要求，學(xué)以致用是最基本的旨?xì)w。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)規(guī)劃中，圍繞培養(yǎng)方向，立足基礎(chǔ)和專業(yè)平臺，合理劃分基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌課程間關(guān)系，整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要素。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力及展示能力，從而引發(fā)他們自覺嘗試，完成對課程方案的構(gòu)建與塑造的教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)運(yùn)用知識、技能解決實(shí)際問題的能力”［2］。然而，相當(dāng)一部分獨(dú)立院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)上將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)打成兩橛，大學(xué)前三年學(xué)習(xí)時(shí)間基本是以理論和專業(yè)知識為絕對重心，最后一年為實(shí)踐教學(xué)。這種安排造成理論與實(shí)踐不能較好結(jié)合。加之最后一年學(xué)生忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、考研，原本就不足的實(shí)踐教學(xué)變得更加“少得可憐”，走過場、應(yīng)付等問題常而有之。

(三)師資力量不足

師資力量不足是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要掣肘因素。國內(nèi)高校教師招聘重文憑學(xué)歷，一般的年輕教師有學(xué)歷卻缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身理論與實(shí)踐結(jié)合得不夠。這部分教師構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍主體，具有豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重匱乏。而且多數(shù)獨(dú)立院校由于其自身辦學(xué)條件限制，難以吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師。師資力量的不足導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)在廣度和深度上相對欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致對設(shè)計(jì)原理理解不深、設(shè)計(jì)方法掌握不精。學(xué)生所學(xué)非社會所需，社會所需非學(xué)生所精，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的問題日益嚴(yán)重。教師年齡結(jié)構(gòu)分布不合理的問題突出，呈現(xiàn)出年輕教師和退休教授兩極分化現(xiàn)象，骨干教師缺乏，且?guī)熒戎貒?yán)重失衡，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因師資力量不足，部分課程采用大班制授課方式，課堂紀(jì)律尚且管理不好，教學(xué)效果更難保障，久而久之出現(xiàn)學(xué)生不愿聽、教師不想講的惡性循環(huán)。

(四)人才培養(yǎng)缺乏特色

獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于一般綜合性大學(xué)，也不同于各類職業(yè)院校，其人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式應(yīng)充分考慮到自身特殊性，必須把實(shí)踐放在第一位，把自身特點(diǎn)擺在重要位置。充分考慮院校發(fā)展?fàn)顩r和軟硬件設(shè)施、生源質(zhì)量、就業(yè)前景等，在人才培養(yǎng)模式的制定上應(yīng)協(xié)調(diào)多種因素，多方考量，走出一條適合自身實(shí)際的發(fā)展道路。當(dāng)前，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置基本趨同，按照“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”、“選修課”的結(jié)構(gòu)排列，教學(xué)科目基本一致，教學(xué)課時(shí)也基本相似。這種課程設(shè)置只重視了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的同一性，忽視了多樣性，忽視了院校自身特點(diǎn)和學(xué)生需求?！按蟊妼徝佬枨箅S著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而改變，要求產(chǎn)品不僅僅具有實(shí)用性，還要具有藝術(shù)性、獨(dú)特性、差異性”［3］，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的趨同性遏制了藝術(shù)性、獨(dú)特性、差異性的發(fā)揮，不利于獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身和學(xué)生的健康發(fā)展。

三、獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探究

獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在教材針對性不強(qiáng)、教學(xué)重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。要解決好這些問題，需直面問題，加大改革力度，抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)。

(一)創(chuàng)新專業(yè)課程體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的靈魂是“用”，而“用”的靈魂是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新性的藝術(shù)作品是沒有生命力的。尤其在大眾審美水平不斷提高的今天，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力更具有極端重要性。獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要把創(chuàng)新貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，以創(chuàng)新引導(dǎo)課程體系改革，以創(chuàng)新的專業(yè)課程體系激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。獨(dú)立院校要立足于自身實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，“以創(chuàng)新理念為思想，深化課程體系改革，探索創(chuàng)意思維的課題，融合多學(xué)科的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力”［4］。獨(dú)立院?？蓪I(yè)課程分為基礎(chǔ)課和應(yīng)用課兩大類。學(xué)生的創(chuàng)新不是“胡思亂想”，而是有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的“靈機(jī)一動(dòng)”，沒有專業(yè)基礎(chǔ)的支撐，再好的靈感都找不到表達(dá)的渠道。因此，獨(dú)立院校要在專業(yè)課程體系改革上下足功夫、用對力氣。尤其要高度重視基礎(chǔ)課的意義，將基礎(chǔ)課分為二維平面和空間的形態(tài)，三維空間單色和彩色形體等，每個(gè)部分有各自的獨(dú)立性，同時(shí)也具有緊密的交叉銜接性，既獨(dú)立開放又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的張力。獨(dú)立院校應(yīng)“根據(jù)自己的實(shí)際特征來建設(shè)教學(xué)模式”［5］，并以此為依據(jù)具體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程，打破傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程限制，突破課程彼此隔膜的壁壘，適應(yīng)各類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好。在教學(xué)計(jì)劃中要以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、空間形象感知、各專業(yè)方向特點(diǎn)為植入點(diǎn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)運(yùn)用多種教學(xué)手段

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)手段是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的重要方式。教學(xué)手段的好壞優(yōu)劣很大程度上影響著教學(xué)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新媒體不斷發(fā)揮作用，影響人們的日常生活，也對教學(xué)活動(dòng)日漸產(chǎn)生影響。“豐富多彩”成為這個(gè)新時(shí)代的主題，教學(xué)活動(dòng)亦如是。傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)手段逐漸失去吸引力，運(yùn)用多種教學(xué)手段成為提升教學(xué)效果的重要步驟?；讵?dú)立院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)考量，立體教學(xué)、多種手段也是必不可少的要素。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在課堂上多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，開展分組討論、主題辯論、課題演講等課內(nèi)活動(dòng)，把教學(xué)問題“拋給”學(xué)生，讓學(xué)生們在研究、交流、討論、辯論中碰撞出思想的火花，激發(fā)出藝術(shù)的靈感。還可組織學(xué)生深入研究視覺化表現(xiàn)力的課題訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的課題訓(xùn)練中找準(zhǔn)適合自己的藝術(shù)表達(dá)路徑。此外，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將教師課堂講授內(nèi)容以視頻的形式轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻要秉持精良制作、有的放矢的原則，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、靈活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為形象、化無趣為有趣。把教師從教學(xué)中解放出來，投入到對學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)過程的關(guān)注中，投入到對學(xué)生的因材施教中，投入到對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)和基礎(chǔ)良好學(xué)生的提高中。同時(shí)，以慕課補(bǔ)足課堂教學(xué)和師資力量的不足。教師要了解和運(yùn)用慕課形式，“整合升級自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快融入慕課教師這個(gè)角色”［6］，引全國優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程為我所用，盡可能拓展課堂教學(xué)外延。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。建立起一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革需要首先解決的問題。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)是年齡結(jié)構(gòu)分布合理、理論知識過硬、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。打造這樣一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵。獨(dú)立院校在引進(jìn)人才時(shí)要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求，確保引進(jìn)的人才能有效發(fā)揮作用。制定嚴(yán)格的人才引進(jìn)方案，做到不唯親只唯才;制定有效的人才考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師的教學(xué)、研究和實(shí)踐積極性，讓優(yōu)秀的教師最大限度發(fā)揮才能。此外，院校應(yīng)注重培養(yǎng)兼具較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才隊(duì)伍，加強(qiáng)對教師相關(guān)方面的培訓(xùn)與進(jìn)修［7］，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會和進(jìn)修機(jī)會，選派教師定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師多參與社會實(shí)踐，多參與相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。與國內(nèi)外相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校多交流，不定期舉行研討會，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解社會需求動(dòng)態(tài)，奠定人才培養(yǎng)規(guī)劃的基礎(chǔ)。組建校內(nèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)組，加強(qiáng)教師間的聯(lián)系交流，彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為學(xué)生指引理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐方向。還可邀請藝術(shù)類專家、企業(yè)行內(nèi)專家等到校舉辦講座，建立校內(nèi)教師與專家不定期見面交流機(jī)制，及時(shí)捕捉藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)。也可在條件允許的情況下，破格聘請行業(yè)內(nèi)的突出人才為本校的專任教師，為師資隊(duì)伍建設(shè)添磚加瓦。

(四)強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段和最終目的。學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)無一不是在為“用”服務(wù)，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)而言更是如此。獨(dú)立院校要把實(shí)踐教學(xué)擺在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的突出位置，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為實(shí)踐”和“實(shí)踐中學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持市場導(dǎo)向，緊密結(jié)合企業(yè)與社會需求，以企業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，積極與市場需求接軌，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求和社會發(fā)展的契合點(diǎn)。充分利用和統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)外資源，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建并完善以悟、探、求、用、評為主體的實(shí)踐教學(xué)體系。用好、用活、用對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)、市場調(diào)研等實(shí)踐形式。獨(dú)立院校應(yīng)積極尋求與企業(yè)的簽約協(xié)作，“構(gòu)建校企互動(dòng)的培訓(xùn)工程，在保證學(xué)校教育質(zhì)量的同時(shí)，組織學(xué)生到企業(yè)中參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)”［8］，為學(xué)生提供實(shí)際基地和實(shí)踐平臺，通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、融入行業(yè)，身臨其境感受行業(yè)氛圍，為學(xué)生檢驗(yàn)理論知識和就業(yè)創(chuàng)造條件。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與競賽活動(dòng)，如市場競賽項(xiàng)目、廣告和創(chuàng)意大賽，通過競賽形式衡量學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，幫助學(xué)生在實(shí)踐中找準(zhǔn)優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)不足、取長補(bǔ)短、積極進(jìn)取，以項(xiàng)目競賽促學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐積極性。大力發(fā)揮工作室教學(xué)模式的作用，建立教師與設(shè)計(jì)工作室相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)室，模擬辦公室環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)氛圍。從而增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，將在實(shí)踐中學(xué)與在學(xué)中實(shí)踐統(tǒng)一起來，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、符合市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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作者:馬小婭 肖科坤 單位:1.安徽大學(xué)江淮學(xué)院 2.安徽建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院