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摘要:現(xiàn)階段,伴隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及綜合國力的顯著提升,國家層面也加大了對教育教學領(lǐng)域的政策引導、制度建設(shè)以及資金投入力度,旨在為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育更多的高素質(zhì)人才。在這一背景之下,素質(zhì)教育的理念以及模式的應(yīng)用價值得到了愈來愈多主體的實踐與認可,集中凸顯在藝術(shù)教育的多元化發(fā)展?;诖?,本文立足于我國初中音樂的教學實況,探討了提升廣大學生參與度與主觀能動性的具體策略。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育多元化;初中音樂;現(xiàn)存問題;教學優(yōu)化策略
初中是學生身體成長與思想完善的關(guān)鍵時期,同時也是其鑒賞能力與藝術(shù)素養(yǎng)提升的重要階段。而這一時期音樂教育教學工作的開展狀況如何,不僅直接影響著廣大學生自身素養(yǎng)的提升以及今后的發(fā)展,同時也在一定程度上彰顯著各所初中的藝術(shù)育人價值。特別是基于素質(zhì)教育的時代大背景,音樂教學工作的開展價值日益凸顯出來,同時也是新課程改革中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)?;诖耍骄克囆g(shù)教育多元化背景下提升初中音樂教學有效性、科學性的具體策略,有著較高的現(xiàn)實價值與實踐意義。
一、初中音樂教學工作育人價值探析
新課改教育大背景下推出的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(修改稿)》中,明確了音樂教育的含義、特點、屬性以及開展價值,即初中音樂是初中人才培養(yǎng)體系中的必修模塊,也是大部分學生所必須掌握的一項基礎(chǔ)技能。但是基于日趨多樣化、個性化的學生發(fā)展需求,有關(guān)主體應(yīng)當牢牢把握新課改中對音樂模塊的具體規(guī)定以及細節(jié)要求,積極探索一條更有針對性的教學道路,實現(xiàn)對學生音樂素養(yǎng)以及歌唱技能的有效培育。而要想全面提升初中音樂課堂教學工作開展的科學性、有效性,首先要做的就是充分激發(fā)每一位學生參與音樂教學的積極性與主觀能動性,使其以飽滿的熱情與積極的姿態(tài)來完成理論學習與實踐探索,最終實現(xiàn)自身音樂素養(yǎng)、歌唱技能以及鑒賞能力的全面提升,為其今后的成長與發(fā)展,打下堅實的基礎(chǔ),這也是本文理論研究的目的所在。
二、初中音樂教學工作開展策略探究
(一)合理整合音樂鑒賞教學
人們常說:興趣是最好的老師。特別是對初中這一年齡段的學生來說,他們的學習選擇往往凸顯出主觀性的顯著特征,即其在學習過程中十分關(guān)注自身的興趣愛好,且可以在自身感興趣的領(lǐng)域進行更加深入的探索與全面的學習。而音樂鑒賞作為歌唱學習的基礎(chǔ)所在,其開展深刻影響著學生對于這一課程的認知與參與?;诖?,教師應(yīng)當勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學模式,牢牢把握初中這一年齡段學生的音樂基礎(chǔ)、認知水平、學習特點以及興趣愛好等要素,積極探索一條同學生們多樣化、個性化發(fā)展需求相契合的音樂鑒賞教學道路,從而引導同學們在潛移默化之中,逐步具備較高的音樂感知能力、鑒賞意識以及理解能力,為其歌唱技巧的學習打下堅實的基礎(chǔ)[1]。要想在中充分激發(fā)學生參與的積極性,可以借助于學生最感興趣的流行音樂。無論是彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的《中國功夫》,還是頗具民族特色的《前門情思大碗茶》,亦或是京腔說唱與現(xiàn)代說唱相結(jié)合的音樂曲目,都可以讓同學們感受到濃郁的音樂渲染力與良好的學習氛圍,使其在自身較為推崇的流行音樂中感知到傳統(tǒng)文化的魅力,進而實現(xiàn)自身音樂鑒賞能力以及綜合素質(zhì)的全面提升。
(二)充分彰顯學生主體地位
在傳統(tǒng)的單項灌輸式理論教學模式之下,教師往往扮演著主導者、控制者的角色,學生則是被動的接受教師的理論傳輸,缺乏更加主動而深入的思考與探索。在這一模式下,學生很難獲得自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及實踐探索能力的全面提升。針對這一普遍存在的問題,教師應(yīng)當積極打破原有教學模式的桎梏,在充分激發(fā)學生參與音樂教學積極性的基礎(chǔ)上,全面彰顯其主體地位。因而在實際教學過程中,教師可以開展學生講堂活動,即讓同學們按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則,以小組為單位展開資料的收集活動,并且完成對某一曲目創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容以及情感引導的教學。在這一過程中,學生的主觀能動性以及課堂參與度得到了充分的調(diào)動,他們可以通過自身的實踐獲得更加全面的音樂知識[2]。另一方面,在實際教授學生歌唱的過程中,教師應(yīng)當從臺上走到臺下,與同學們?nèi)跒橐惑w,及時了解不同學生參與教學的狀況,并且妥善解決其在學唱過程中存在的問題,最大程度上發(fā)掘不同學生音樂學習的潛力。除此之外,為了更好的契合這一年齡段學生的學習特點以及興趣愛好,教師可以借助于內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂教學活動,無論是班級內(nèi)部的主題合唱比賽,還是基礎(chǔ)性的樂理知識競賽,亦或是獨具藝術(shù)魅力的音樂劇表演,都可以引導學生們逐步具備較高的的專業(yè)素養(yǎng)與鑒賞能力,助力其更好的成長與發(fā)展。
(三)積極應(yīng)用鼓勵評價模式
初中生所在的年齡,往往十分渴望獲得外界的關(guān)注與鼓勵,而教學評價作為音樂課程教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一,其開展要求教師應(yīng)當以肯定、鼓勵為主,全面提升同學們參與音樂學習的自信心。無論是課堂上的教學工作,亦或是類型多樣、內(nèi)容豐富的課外興趣活動,都要求教師全面跟進不同學生的學習狀況以及發(fā)展趨勢,深入發(fā)掘其身上的閃光點并給予肯定與鼓勵[3]。例如,在音樂課堂教學過程中,教師應(yīng)當給予每一位學生以充分的展現(xiàn)自我的機會,無論是歌曲的學唱示范,還是一些理論性問題的回答,亦或是一些小組任務(wù)的開展,教師都應(yīng)給予學生以充分的鼓勵與認可。除此之外,在開展學生課程評價工作的過程中,教師應(yīng)當有效融合學生自評、同學互評以及教師評價這三種方式,全方位、多層次的考量不同學生在音樂學習過程中的課堂表現(xiàn)以及學習狀況,從而使同學們可以直觀、明確的了解自己在學習過程中的問題所在,更有針對性的發(fā)展與完善自我。
(四)全面優(yōu)化創(chuàng)新教學方法
據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示,人們在接受外界信息反饋的過程中,往往需要協(xié)同眼、耳、鼻、手等多個感官,才可以獲得更加深刻的記憶。特別是基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代背景,廣大初中學生接受信息的途徑更加多樣,所面臨的信息選擇也更加繁雜,這就要求音樂教師在實際教學過程中,充分應(yīng)用已有的多媒體平臺,更好地契合廣大學生的層次化、多樣性發(fā)展需求。具體來說,在充分的課前準備的基礎(chǔ)上,教師可以借助于多媒體平臺,有效融合文字、圖像、音頻、視頻等要素,從而將課前準備的理論知識,或者是影像資料直觀展現(xiàn)出來,讓同學們可以更加快速的了解到音樂藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識[4]。特別是針對一些有關(guān)動態(tài)的音樂表演形式的教學,借助于多媒體平臺,同學們可以更加直觀的體驗到這一藝術(shù)形式的鑒賞價值與藝術(shù)內(nèi)涵,這在很大程度上打破了傳統(tǒng)理論式教學模式的桎梏,有利于激發(fā)同學們的主觀能動性及課堂參與度,使其更快、更好的步入音樂藝術(shù)的世界,成為優(yōu)秀文化的繼承者與弘揚者。
(五)積極推進教學內(nèi)容的多元化
初中音樂教學工作的開展,其根本目的在于培養(yǎng)學生的鑒賞能力、感知能力以及表現(xiàn)能力,而這一目的的實現(xiàn),離不開對作品情感的有效感知。因而在實際教學工作的開展過程中,有關(guān)主體應(yīng)當避免出現(xiàn)單純的理論灌輸,可以借助于內(nèi)容豐富、形式多樣的情感體驗活動,讓同學們可以獲得更加深刻的情感感知,進而在潛移默化之中引導其形成正確的思想觀念。我們以《德沃夏克第九交響曲》的欣賞教學為例,在為同學們播放樂曲之前,教師首先可以借助于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺,向同學們展示這一作品的創(chuàng)作背景以及作者德沃夏克的生平經(jīng)歷。如此一來,同學們可以更加深入的體會音樂中昂揚進取的積極因素和去國懷鄉(xiāng)的惆悵感傷,實際的課堂氛圍十分高漲??偠灾?,音樂教學工作的開展,其目的包含但不局限于指導同學們學唱某一作品,而是使其通過對音樂作品創(chuàng)作故事的了解以及對基礎(chǔ)樂理知識的掌握,進而逐步培養(yǎng)其較高的音樂素養(yǎng)與鑒賞能力,助力其更好的成長與發(fā)展。
三、結(jié)語
初中是學生身體成長與思想完善的關(guān)鍵時期,同時也是其鑒賞能力與藝術(shù)素養(yǎng)提升的重要階段?;诖?,有關(guān)主體應(yīng)當從合理整合音樂鑒賞教學、充分彰顯學生主體地位、積極應(yīng)用鼓勵評價模式、全面優(yōu)化創(chuàng)新教學方法以及積極推進教學內(nèi)容的多元化等層面入手,不斷提升初中音樂教學工作開展的科學性、有效性,助力廣大學生音樂素養(yǎng)、鑒賞能力以及綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻:
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作者:謝曉茄 單位:成都師范學院音樂學院