人文素養(yǎng)下小學美術(shù)課堂文化構(gòu)建

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摘要：塑造課堂文化是一種以人文關(guān)懷為目標的素質(zhì)化教育方式。美術(shù)作為一門培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的課程，在小學美術(shù)課程教學中塑造鮮明的課堂文化能夠有效提升課程質(zhì)量。本文通過分析當前小學美術(shù)課堂文化建設(shè)的現(xiàn)實必要性，結(jié)合小學美術(shù)教學實踐，提出創(chuàng)設(shè)智慧型的課堂環(huán)境、促進美術(shù)與多學科的聯(lián)系、強化美術(shù)與地方文化資源的聯(lián)動、優(yōu)化美術(shù)課堂制度、建立美術(shù)與夢想鏈接的策略，以期為小學美術(shù)課堂教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課堂文化；審美素養(yǎng)；人文關(guān)懷

課堂是進行教學活動的主要場所，在人文素養(yǎng)理念的推動下課堂所發(fā)揮的作用愈來愈重要。近年來，隨著新課改的實施，課程通過課堂建立起來的文化氛圍已成為知識高效傳授的關(guān)鍵。因此，課堂文化的提出為教育教學的高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思路。課堂文化是在課堂教學中形成的行為表現(xiàn)、思維方式、價值信念的總和[1]。簡而言之，它指教學過程中形成的一種場域和氣象，其功能在于知識的傳承與創(chuàng)新、個體狀態(tài)的轉(zhuǎn)變[2]。由上可知，課堂文化是在以人為本的前提下，通過塑造充滿自由和諧的課程氛圍來培養(yǎng)學生獨立、合作、探究能力的一種理念和方法。

一、小學美術(shù)課堂文化建設(shè)的現(xiàn)實原由

小學是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，近年來，伴隨著美術(shù)教育在義務(wù)教育階段的價值日漸凸顯，美術(shù)課堂文化的塑造備受關(guān)注。本文結(jié)合教學改革的目標要求和現(xiàn)有課堂文化的缺失，討論小學美術(shù)課堂文化建設(shè)的必要性和重要性。

1.課程改革的現(xiàn)實需要

2018年，總書記在全國教育大會上強調(diào)：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面加強和改進學校美育，提高學生審美和人文素養(yǎng)。美術(shù)作為義務(wù)教育階段的必修課程，對學生基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有促進作用，尤其是在小學教育育人新生態(tài)理念的引導下，美術(shù)課堂文化建設(shè)已成為推進基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，學校美育工作開始得到全面部署，據(jù)目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育階段，93.5%的省（區(qū)、市）的音樂、美術(shù)課程總量達到了國家規(guī)定9%的課時數(shù)[3]。由此可見，美術(shù)課程在小學教育中已得到廣泛普及。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，與教育現(xiàn)代化的推進，美術(shù)課堂也面臨著從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍。如何高質(zhì)量地授課、如何從發(fā)展的思維實現(xiàn)美術(shù)的育人功能是當前基礎(chǔ)教育改革需要思考的問題。因此，為了實現(xiàn)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的要求，在美術(shù)課堂文化的塑造上也需要結(jié)合教學理念和方法，構(gòu)建出鮮明的課堂特性，以適應時代的發(fā)展。

2.現(xiàn)有課堂文化的缺失

當下小學美術(shù)課堂文化的塑造存在美術(shù)課程內(nèi)涵不夠深刻、特性不夠鮮明、教學方式不夠靈活等問題。雖然近年來推出的美術(shù)教材有效彌補了美術(shù)課程在授課思路上的不足，但是在具體實施的過程中難免會出現(xiàn)教學方法單一、學習內(nèi)容程式化，以至于課堂文化暗淡甚至缺失。課堂是教師和學生共同的舞臺，由于美術(shù)自身有著較強的技能性，常見的美術(shù)課堂習慣以教師為主、學生為輔，教師的作用被強化，學生的創(chuàng)造力也會受到約束。事實上，傳統(tǒng)的以技能技巧訓練為主的方式已不適合當下的育人要求，在美術(shù)課堂上教師更應發(fā)揮其引導作用，也就是說，教師首先應考慮如何激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，其次才是教與學的問題。所以，塑造符合時展的美術(shù)課堂文化尤為必要。

二、基于人文素養(yǎng)的小學美術(shù)課堂文化的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)智慧型的課堂環(huán)境

課堂是教師教學的主陣地，也是知識傳授的主要場所。若想塑造出有課程特色的美術(shù)課堂文化，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的課堂環(huán)境是確保課程教學高質(zhì)量開展的首要標準，更是塑造鮮明課堂文化的前提。在實施現(xiàn)代化教育理念方面，以往僅依托教材或PPT課件進行學習的傳統(tǒng)方式已無法滿足學習需求，隨著教育技術(shù)的革新，師生在教學物質(zhì)條件上也相應提出了高要求。如今，在智慧課堂建設(shè)的背景下，小學美術(shù)課堂也需要緊跟時代步伐，以完善的教學設(shè)施保障教學發(fā)展。這意味著除了增加美術(shù)圖書、美術(shù)教具、多樣化的美術(shù)形態(tài)作品等常規(guī)基礎(chǔ)設(shè)施之外，還應該提供具有信息智能化功能的設(shè)備，以便于借助數(shù)字技術(shù)和資源輔助美術(shù)教學。畢竟，完備的教學設(shè)施不僅能夠豐富課堂教學手段，還有利于塑造出具有智慧和內(nèi)涵的課堂文化。例如，在美術(shù)課堂上可以引入VR虛擬技術(shù)，營造沉浸式的課堂體驗，使美術(shù)課堂教學從圖文二維閱讀上升到真正的三維感知。VR技術(shù)在圖像內(nèi)容上具有巨大的優(yōu)勢，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)對書畫、石窟、建筑等學習對象進行3D立體化的呈現(xiàn)，能夠使學生在視覺、聽覺、觸覺等多維感知上獲得身臨其境的體驗，并直接幫助學生了解美術(shù)各門類藝術(shù)對象的特征。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)智慧型課堂也反映了美術(shù)課程教學在教育技術(shù)方面的與時俱進。

2.加強美術(shù)與其他課程的聯(lián)系

在美術(shù)課堂文化的建設(shè)上，美術(shù)課程雖以審美教育為目標，但也可以打破學科界限，與其他學科互動，增加學生對知識理解的深度和廣度。近年來，基礎(chǔ)教育對美術(shù)學科日漸重視，“跨界”已成為美術(shù)教育文化轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵詞之一[4]，將美術(shù)與語文、數(shù)學、自然等科目融會貫通能夠提高學生綜合解決問題的能力。具體而言，教師以專業(yè)素質(zhì)通過多樣化的教學內(nèi)容引導學生，在傳授知識的過程中使學生積極認識到美術(shù)具有的多維功能。因此，教師在課堂上應加強美術(shù)與其他課程的聯(lián)系，將美術(shù)顯在的、潛在的知識盡可能挖掘出來，從而使美術(shù)課程的人文教育內(nèi)涵得以發(fā)揮。學科之間是相互共融的有機體，美育的功能是多重的，它不僅能促進文化知識教學的高效率開展，還能豐富學生感知事物、理解事物的能力。加強美育意識是塑造課堂文化的核心，只有意識到美術(shù)的重要性，才能在課堂上最大化地獲取美的知識，從而為其他課程賦能。例如，在小學一年級的美術(shù)課程中，教師可以引導學生用三角形、圓形、四邊形、梯形等幾何形表現(xiàn)交通工具、生活用品、建筑等，并進一步啟發(fā)學生：你還會想到運用哪些豐富的形狀來表現(xiàn)呢？同例，也可以讓學生改用拼音繪制，這樣教師在美術(shù)教學過程中融入本階段各學科知識點，既輔助了其他課程的教學，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。小學是培養(yǎng)學生對美認知的基礎(chǔ)階段，有深度有溫度的課堂文化氛圍直接影響著學生對美術(shù)的興趣，特別是對低年級學生而言，培養(yǎng)興趣更有利于他們對知識的掌握。

3.強化美術(shù)與地方文化資源的聯(lián)動

推動美術(shù)與地方文化資源相互促進、形成合力是義務(wù)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。在小學美術(shù)課程中融入本地區(qū)民間美術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等資源，一方面，有助于學生建立起傳承與創(chuàng)新的意識，加深對本地文化資源的了解，樹立文化自信和自覺；另一方面，將地方優(yōu)秀文化資源融入美術(shù)課堂，有助于以小美術(shù)、大世界的理念給學生提供一個更開放的視野，激勵學生發(fā)現(xiàn)社會生活中的美術(shù)知識。如在《傳統(tǒng)的魅力》一課中，教師將便于操作的扎染藝術(shù)引入課堂，以線為筆，以白布為畫紙，指導學生進行對比試驗，首先在白布上用粗細不同的線分別進行有規(guī)律和無規(guī)律的打結(jié)，然后讓學生們動手進行浸染。在染色的過程中，教師將學生分為兩組，分別浸染2分鐘和10分鐘，教師指導學生觀察如何形成色底白花的效果、浸染時間短和時間長分別能夠產(chǎn)生什么樣的效果。在制作完成后，學生會發(fā)現(xiàn)：線除了可以綁扎圖案，還具有防染的作用，線越細防染面積就越小，線越粗防染面積就會增大；入染時間越長顏色越深，反之則顏色淺；將線有組織綁扎在布面上會形成秩序美的視覺效果等等。最后，教師進一步引導學生思考：為什么用線綁扎的部分會呈現(xiàn)白色圖案？你還能綁扎出其他圖案嗎？學生在學習扎染的過程中通過動手操作、比較觀察，體會民族民間藝術(shù)的魅力，感受手作之美，同時也能提升成就感。這樣一來，民間美術(shù)資源的融入不僅豐富了課堂內(nèi)容，還能夠拓寬學生對美術(shù)的認識。另外，在美術(shù)與地方文化資源的融合上，依據(jù)教育部2019年的《關(guān)于開展體育美育浸潤行動計劃的通知》，提出高校支持中小學體育美育協(xié)同發(fā)展機制的計劃，小學可以借此契機與高校進行交流，吸引優(yōu)質(zhì)教育資源進入課堂開展教學指導，充分激發(fā)美術(shù)課堂文化的內(nèi)生動力。例如，依托高校師生力量開展以課程教學、社團活動、校園文化建設(shè)為主題的幫扶和研討工作，探索構(gòu)建基礎(chǔ)美術(shù)教育的協(xié)同發(fā)展策略。美術(shù)屬審美范疇，需要開放性的思維來塑造學科特性，拓寬授課途徑，定期借助地方平臺為學生傳播多樣化的美術(shù)知識，使學生能夠時時關(guān)注社會、生活、自然，保持與時偕行的精神。通過實施課堂內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)動的共融體系，推動地方文化資源參與小學美術(shù)課程建設(shè)，建立學校、家庭、社會多位一體的協(xié)同機制，充分適應當下美術(shù)教育對綜合性、多樣性人才培養(yǎng)的要求。

4.優(yōu)化美術(shù)課堂制度

傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教室是傳授知識的主要場所，然而一味地依賴教室并不能有效發(fā)揮美術(shù)的育人功能。因此，在課程設(shè)置上可以豐富授課模式，建立靈活的課程機制。例如，增加校園寫生、研學旅行、參觀美術(shù)展覽、藝術(shù)工作坊等活動，將課堂空間從教室延伸到整個校園，甚至還可以在條件允許的情況下讓學生走進田間和菜園，通過觀察田園植物的種植邏輯，了解什么是秩序美、什么是韻律美。美術(shù)是一門可視、可感、可知的課程，靈活自由的課堂制度是形成課堂文化的保障。此外，教師還應特別注意擺脫嚴肅的課堂紀律，營造寬松愉悅的氣氛，使課堂文化更加鮮明、更富有特色。視覺性、實踐性和愉悅性是美術(shù)教學的主要特征。小學美術(shù)課程由于基本不設(shè)考試環(huán)節(jié)，因此需要教師從多方面思考通過教學手段來提高課程質(zhì)量。小學生處于兒童時期，結(jié)合其活潑好動的天性，教師教學中可植入趣味活動內(nèi)容，將美術(shù)課堂以集體性、參與性、互動性、探究性、娛樂性呈現(xiàn)，達到寓教于樂。趣味活動可以通過游戲化來實施，如，在手工課程中植入游戲，以接力的形式引導學生用美術(shù)專業(yè)詞語回答問題，使學生們在娛樂的氣氛中學有所成。此外，趣味活動也可以通過情節(jié)化的形式組織課堂，例如，在《迷你舞臺》一課上，教師可以指導學生分組編創(chuàng)故事，利用廢舊材料或者手繪等形式自行設(shè)計角色，并臨時搭建舞臺和背景，道具制作完成后讓同學們分組表演。學生們在充滿歡聲笑語的展演過程中能夠形成團隊合作意識，獲得自信心和愉悅感。美術(shù)的趣味性在于能夠與多種主題活動產(chǎn)生互動，師生在和諧愜意的環(huán)境中交流分享心得，從而以立體化、多元化的形式展現(xiàn)美術(shù)課，增加學生的學習興趣。

5.建立美術(shù)與夢想的鏈接

在義務(wù)教育階段幫助學生樹立夢想是教育的使命和責任。美術(shù)獨特的視覺語言特性除了具備提高審美素養(yǎng)的作用外，還具有培育夢想的功能。所以，美術(shù)教師在教學的過程中除充分踐行美術(shù)育人的內(nèi)涵外，還需挖掘美術(shù)與夢想的聯(lián)系，使學生從美術(shù)學習中看到希望，進而激發(fā)想象。在方法上，教師需要關(guān)注學生的個性與差異，使每個學生都能享受美術(shù)帶來的樂趣、繪制夢想藍圖。對小學生而言，想象常常包含了對夢想的表達。因此，教學中不應將像與不像作為評價的唯一標準。在具體的實施過程中，教師尤其要注意啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，如二年級《我的夢想》一課，結(jié)合時下學生的喜好，教師可以根據(jù)學生的性別、興趣和喜好設(shè)計教學題目，引導學生將愿望和當前喜歡的卡通形象相結(jié)合，然后在紙上表達出自己美好的愿景。從心理發(fā)展來看，二年級小學生有較強的自控能力，能夠比較自如地將夢想用繪畫的方式呈現(xiàn)出來。事實上，鼓勵孩子們盡情發(fā)揮想象也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種重要方式，通過教師的引導，學生能夠深刻地感受到美術(shù)擁有的無窮魅力。綜上所述，小學美術(shù)不僅要傳授知識，還需要營造氛圍和場域，使學生能夠樂在其中，學有所成。課堂文化是課程內(nèi)涵和精神的體現(xiàn)，也是對生命的理解和尊重。在有限的課堂時間，教師通過課程育人、活動育人、環(huán)境育人的合力，可以促進小學生美術(shù)素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)以人為本的價值追求。

參考文獻

[1]楊云生.顛覆與重建：課堂文化建設(shè)的探索與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2016：28.

[2]潘光文.課堂文化的批判與建設(shè)[M].成都：西南交通大學出版社，2011：101.

[3]王家源.我國學校美育取得突破性進展[N].中國教育報，2019-04-16（003）.

[4]周春花.美術(shù)教育的文化轉(zhuǎn)向[M].重慶：西南師范大學出版社，2018：142.

作者:常亞恒 單位:六盤水師范學院美術(shù)與設(shè)計學院