音樂史教學(xué)中課程設(shè)置與改革方向淺析

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摘要：中國音樂史教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中具有相當(dāng)重要的位置。作為各種音樂學(xué)習(xí)科目的基礎(chǔ)類科目，中國音樂史的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的掌握情況。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)反思中國音樂史教學(xué)中存在的問題，并積極探究高校中國音樂史教學(xué)中課程設(shè)置方面的改革方向。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；中國音樂史；課程設(shè)置；改革方向

一、高校中國音樂史教學(xué)課程設(shè)置中存在的問題

中國音樂史具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，是備受高校音樂教學(xué)者關(guān)注的項(xiàng)目之一。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)中國音樂史教學(xué)還存在著一定的問題。在課程設(shè)置方面主要有以下顯著矛盾：首先，中國音樂史教學(xué)的教學(xué)需求量非常龐大，但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高校分配給中國音樂史的教學(xué)課時(shí)不斷減少。繁重的教學(xué)任務(wù)與相對(duì)較少的課時(shí)是中國音樂史教學(xué)在課程設(shè)置方面的第一個(gè)主要矛盾。由于這一矛盾的限制，中國音樂史教學(xué)的很多活動(dòng)都不能得到有效開展，教師不能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好溝通，也不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教授知識(shí)的掌握情況。因此，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量并不高。其次，中國音樂史教學(xué)存在相對(duì)嚴(yán)重的師生比例失衡的情況。如今，隨著高校不斷擴(kuò)招，越來越多的新生懷揣音樂夢(mèng)想涌入音樂類高校，因此班級(jí)學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。音樂類學(xué)校不同于其他院校，在音樂類院校中，學(xué)生的掌握情況應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間被教師了解，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通。這是音樂類高?？颇康慕虒W(xué)要求。因此，音樂類院校對(duì)教師的需求相比于普通高校更為龐大。中國音樂史作為很多音樂類科目的基礎(chǔ)課程，對(duì)教師的要求本身就相對(duì)較高，教師需要面對(duì)比其他專業(yè)類教師更多的學(xué)生，接受更繁重的教學(xué)任務(wù)。這種師生比例的失調(diào)也是課程設(shè)置問題的一個(gè)重要方面。第三，由于中國音樂史是一種比較偏向于基礎(chǔ)的教學(xué)科目，其教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候也枯燥乏味，久而久之，中國音樂史課程給人一種枯燥、無趣的感覺。教師和學(xué)生也早已習(xí)慣這種感覺，為了完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高校中國音樂史教學(xué)課程設(shè)置改革方向建議

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與對(duì)于中國音樂史課程設(shè)置方面，高校中國音樂史教學(xué)中課程設(shè)置改革的主要方向有以下幾點(diǎn)：其一，應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念。課程設(shè)置改革中，課堂環(huán)境氛圍的改革是非常重要的。教師講授、學(xué)生聆聽的時(shí)代已經(jīng)慢慢遠(yuǎn)去，取而代之的是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，教學(xué)相長的全新教學(xué)理念。高校中國音樂史教學(xué)的課程改革，必須從理念改革開始。從理念上培養(yǎng)教師“以人為本”的理念，要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生，跟著學(xué)生的掌握情況逐步推進(jìn)教學(xué)，放棄之前灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其二，教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)融通古今，多用案例教學(xué)。中國音樂史是一門傳統(tǒng)的理論課程，學(xué)生對(duì)于理論的理解掌握幾乎占據(jù)了整個(gè)課程一半以上的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)樂理知識(shí)一般都是枯燥乏味的，這也是造成學(xué)生對(duì)中國音樂史教學(xué)興趣不高的原因之一。這種情況下，教師可以采取案例進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生甄選合適的案例用于課堂分析，案例的選擇應(yīng)當(dāng)是慎重的，應(yīng)選取古代或當(dāng)代中國優(yōu)秀的具有代表意義的音樂作品，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解、剖析，并引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)其中所蘊(yùn)含的中國近代史理論。這種案例教學(xué)，雖然本質(zhì)上也是簡單知識(shí)的不斷重復(fù)，但由于增加了案例作為課堂引線，使得課堂變得生動(dòng)有趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其三，課堂設(shè)置中，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，增加學(xué)生課堂參與度。傳統(tǒng)的中國音樂史教學(xué)中，大多以教師講授，學(xué)生接受為主要方式，雖看似穩(wěn)定和諧，但并不能真正發(fā)揮音樂教學(xué)課堂應(yīng)有的效果。音樂是一種需要親身感受的科目。因此，在教學(xué)課程設(shè)置中，增加學(xué)生的參與度是很重要的。可以采用教師聆聽，學(xué)生講授的課堂教學(xué)方式。在上課之前為學(xué)生公布本節(jié)課需要講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課下自主備課，并在課上在講臺(tái)將知識(shí)講授給教師和其他同學(xué)。這種方式能夠促使學(xué)生活學(xué)活用，又能檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。也可以為學(xué)生布置課堂表演任務(wù)。根據(jù)所講授內(nèi)容為學(xué)生甄選合適的表演素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究表演形式、表演注意事項(xiàng)，并進(jìn)行舞臺(tái)匯報(bào)演出。這種方式也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，課堂教學(xué)方式的改革還應(yīng)該包含多媒體的充分利用。現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)已經(jīng)基本普及各大高校，但理論類學(xué)科教學(xué)中，使用多媒體的頻率并不高。教師應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方式，將多媒體納入中國音樂史課堂，除去講授，還應(yīng)當(dāng)為課堂增加音樂欣賞、音樂作品研讀等環(huán)節(jié)，豐富課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，課程設(shè)置的改革，意味著學(xué)生的考核制度也必須做出相應(yīng)調(diào)整。應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)階段學(xué)生考核制度，為學(xué)生考核增加形成性評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、平時(shí)作業(yè)完成情況，舞臺(tái)表演情況、自我認(rèn)知與反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在每次進(jìn)行案例分析時(shí)，都可以設(shè)置相關(guān)題目檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際掌握情況。這些即時(shí)性評(píng)價(jià)并不一定需要記錄在學(xué)生的期末評(píng)價(jià)中，僅作為一種水平參考，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也幫助學(xué)生為自己找準(zhǔn)定位。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式才能更好的敦促學(xué)生不斷前進(jìn)。

三、結(jié)語

中國音樂史教學(xué)作為一種比較基礎(chǔ)性的音樂教學(xué)科目，其課程設(shè)置方面上存在一些問題。本文通過分析高校中國音樂史的課程設(shè)置問題，提出了一些相對(duì)應(yīng)的改革方向，包括改革教師教學(xué)理念、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體制等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂鋒.高師音樂教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,03:68-70.

[2]彭麗.“中國音樂史”教學(xué)改革初探[J].齊魯藝苑,2001,02:67-68.

作者：孫介孚 單位：隴東學(xué)院音樂學(xué)院