前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高校音樂專業(yè)分流的實(shí)踐與探索范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:本文立足于高校音樂專業(yè)課程改革,談大類招生模式下高校音樂專業(yè)分流模式,突出“整體化教學(xué)方向、個(gè)性化方向、天人合一樂教觀”的課程理念,為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的專業(yè)人才而努力。
關(guān)鍵詞:大類招生;模式;高校音樂;專業(yè)分流;實(shí)踐
一、從分科遞進(jìn)課程體系向整體化方向的模式轉(zhuǎn)變
使專業(yè)課不斷向整合優(yōu)化的、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨課類、樂感文化的新課型方向轉(zhuǎn)型??赏黄埔魳反?、小課界限,實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展,即理論大課向技能小課發(fā)展,小課向大課靠攏。技能小課突破純表演規(guī)格的個(gè)別教學(xué),產(chǎn)生靈活多樣的大課、小組課、個(gè)別課結(jié)合的新課型。表演大課講授理論和技能的共性內(nèi)容,促進(jìn)師生在智力因素包括使人格、情性、毅力、肖力、自信心、專注力、適度感和控制力等。認(rèn)識(shí)上增加理性思考;小組課突出互幫、互教和互學(xué);個(gè)別課則突出個(gè)性。這種三位一體的新課型和因材施教,優(yōu)生優(yōu)教(優(yōu)生優(yōu)教是一些師院提出的鼓勵(lì)拔尖學(xué)生的一種教學(xué)管理手段。學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快、成績顯著,教師為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,也相應(yīng)增加授課時(shí)間和授課形式。)的激勵(lì)機(jī)制共同作用于表演小課教學(xué),是改變“心授多于口傳”,“模仿多于創(chuàng)新”的落后的教學(xué)狀態(tài)的重要舉措。理論大課采用大、小結(jié)合的課型,即課上與課下結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、整合與優(yōu)化結(jié)合、傳授與指導(dǎo)結(jié)合等改革措施,前者為大課,后者為小課。在專業(yè)課的課界上,要突破理論課與表演課的界限。理論課中加進(jìn)表演課的因素,表演課重視理論的內(nèi)容。要突破作曲技術(shù)課與音樂學(xué)課程的界限,將二者的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。加強(qiáng)理論課程對(duì)作曲課程的指導(dǎo)作用,加強(qiáng)歷史課程中以古鑒今的內(nèi)容。在專業(yè)課的課域上,特別關(guān)注音樂課程與非專業(yè)的素質(zhì)和文化課程的聯(lián)系與溝通。
二、從共性化教學(xué)觀念向個(gè)性化方向轉(zhuǎn)型教學(xué)實(shí)踐
其一是不斷反思忽視人的本性發(fā)展的教學(xué)行為,反思音樂教學(xué)中各種共性化的條條框框。不斷審視在音樂教學(xué)(欣賞、分析、表演和創(chuàng)作)過程中,是否充滿體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的魅力特征?是否能引起學(xué)生的參與欲、創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲望?是否充分展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性才能,發(fā)揮學(xué)生的想象力?在教學(xué)過程中提倡學(xué)生追根求源,多問為什么,提倡逆反思維,教、學(xué)雙方都戴上研究的眼鏡,達(dá)到知其然,也知所以然,師生共進(jìn),共同研究的目的。課堂上學(xué)生可以有準(zhǔn)備地和即興地闡釋自己的見解,可以討論,可以遞紙條,也可以在教師的同意下由學(xué)生主講。這些都要發(fā)揮個(gè)人潛力去積極準(zhǔn)備方可奏效還可進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。其二是開設(shè)具有拓展個(gè)性的規(guī)劃課程。每個(gè)學(xué)生從自我學(xué)習(xí)條件出發(fā)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,并在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)老師指導(dǎo)不斷得到修正,不斷調(diào)適自我發(fā)展與社會(huì)需要的關(guān)系、與共性發(fā)展的關(guān)系,不斷拓展和豐富個(gè)性,使其成為適應(yīng)社會(huì)急劇變化的一種“生存能力”,成為專業(yè)、人文和觀念三項(xiàng)技能統(tǒng)一的思維基礎(chǔ),成為成功智力(成功智力的概念是創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力、分析性智力三種智力的平衡與搭配)之首要。其六是教學(xué)內(nèi)容突破他人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范疇,融進(jìn)師生自我的知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、文化進(jìn)展等方面等個(gè)性內(nèi)容。與具有個(gè)性特征的課外音樂活動(dòng)結(jié)合起來。在教學(xué)內(nèi)容中關(guān)注對(duì)每個(gè)學(xué)生的音樂審美和立美能力的培養(yǎng),關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展、情感體驗(yàn)、文化背景、科學(xué)認(rèn)識(shí)、社會(huì)生活的相聯(lián)系,將學(xué)生的專業(yè)和非專業(yè)的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和生活充實(shí)到教學(xué)之中,促進(jìn)音樂課程內(nèi)容向生活回歸。
三、用“天人合一”的樂教觀審視高師課堂音樂教學(xué)
“天人合一”的樂教觀在高師音樂教學(xué)改革中最終還是要落實(shí)到課程改革之上。在課程研制的過程中,要將音樂教育和教學(xué)中的藝術(shù)因素、科學(xué)因素、人文因素“合一”,必須形成綜合性的新型課程形式不斷促進(jìn)舊課程在概念、形式和內(nèi)容等方面均發(fā)生翻天覆地的變化,“天人合一”樂教思想貫穿到課程研制的全部過程,通過整合優(yōu)化、整合升華,使每一個(gè)音樂教學(xué)的時(shí)間切面,均構(gòu)成綜合的課程型態(tài);使整合過的新型課程有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),有利于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)現(xiàn);有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感、想象力、鑒賞力與文化認(rèn)識(shí)的有效溝通;有利于藝術(shù)的情意教育貫徹和學(xué)生藝術(shù)情境的實(shí)現(xiàn);有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;有利于教師從主導(dǎo)教學(xué)地位向以人為本、以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)型;有利于教師教學(xué)方式的變更,教師由至高無上的傳道者變成服務(wù)學(xué)生的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者;有利于課堂上下、校園內(nèi)外全方位的教學(xué)連接,既關(guān)注學(xué)生課外個(gè)人特長的發(fā)展,又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)內(nèi)容;有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望和興趣。
四、結(jié)語
大類招生是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的一次深刻改革,大類招生背景下音樂教育課程的創(chuàng)新與發(fā)展是目前高校改革的熱點(diǎn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]吳瓊.核心素養(yǎng)下高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2017,21.
[2]石曉平.高師音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].音樂創(chuàng)作,2016,06.
作者:王春雨 湛邰 單位:佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院 黑龍江貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫