音樂表演專業(yè)課程設置探析

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【內容摘要】音樂表演專業(yè)學生應具備舞臺表演與教學等實踐能力。音樂感知能力決定著音樂記憶、音樂想象、音樂操作等多項實踐能力，音樂感知能力的提高與專業(yè)課程的設置以及課程內容的綜合設計與布局有密切關系，音樂感知能力的細化分解有利于明確課程目標、完善教學內容。

【關鍵詞】音樂表演課程設置音樂感知能力

增強音樂表演專業(yè)學生舞臺表演和教學等實踐能力應從音樂綜合能力的培養(yǎng)入手，音樂綜合能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象和音樂操作四項能力。“音樂感知能力分為感覺與知覺能力兩個層次；音樂記憶能力包括瞬時記憶、短時記憶與長時記憶能力三個層次；音樂想象能力分命題想象與自由想象能力兩種類型；音樂操作能力包括生理操作與心理操作能力兩個層次。不同類型、不同層次的音樂能力相互關聯，構成具體從事音樂工作的才能?！盵1]其中，音樂感知能力基礎且重要，音樂認知過程中，音樂感知能力分為感覺和知覺兩個不同層次和階段。對音樂的感首先可以通過聽覺辨別出音的高低、長短、強弱、音色；音樂知覺是在音樂感覺基礎上形成的，是隨著音樂的發(fā)展感知旋律、節(jié)奏、和聲、織體、力度、速度等細微變化?；谝魳犯兄芰ε囵B(yǎng)的全面性與階段性，音樂表演專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)應制定總體的教學計劃，規(guī)劃多門主干課程的教學內容。本文將音樂感知能力的培養(yǎng)途徑歸結為如下兩個大的方面：一是音樂風格與音樂表現要素的感知，包括多聲部形態(tài)感知、旋律線條感知、節(jié)拍節(jié)奏感知、音樂結構感知、配器音色感知；二是音樂文化的感知，包含人文歷史背景以及藝術流派風格，并結合專業(yè)課程探討如何將音樂感知能力的培養(yǎng)納入到教學規(guī)劃中。

一、多聲部形態(tài)感知

多聲部音樂織體錯落、和諧、音色豐富、表現力強。多聲部視唱練習、多聲部節(jié)奏練習可以增強多聲部聽覺思維，合唱中對各聲部的橫向線條以及縱向和聲都有嚴格要求，訓練中既要延伸自己的聲部，又與其他聲部緊密配合。教學中教師應讓學生明白每個聲部的處理以及整體藝術效果。和聲、曲式與作品分析涉及的作品是主調音樂，包括古典和浪漫主義時期的主調音樂。和聲與結構的分析相輔相成，通過解讀調式調性功能和聲的布局以及織體形態(tài)，分析不同時期、不同民族的多聲部音樂表現手段以及音樂內涵。西方音樂史實際就是一部多聲部音樂發(fā)展歷史，從中世紀的教堂音樂開始產生多聲部形態(tài)，逐漸發(fā)展至多樣化，文藝復興達到多聲部無伴奏聲樂的高峰，巴洛克時期器樂復調音樂高度發(fā)展，古典和浪漫主義伴隨主調音樂達到西方音樂的全盛時期，到20世紀主調音樂逐漸退出歷史舞臺，被形式多樣的無調性音樂所取代，其聲部形態(tài)又發(fā)生了劇變。在課程中，教師可從樂譜和音響的角度對多聲部音樂的產生、發(fā)展、種類以及多聲部音樂的分析進行深入探索。

二、旋律線條感知

《中國大百科全書•音樂舞蹈卷》對“旋律”的解釋為：“建立在一定調式和節(jié)拍的基礎上，按一定的音高、時值和音量構成的、具有邏輯因素的單聲部進行?！盵2]《新格羅夫音樂與音樂家詞典》中對“旋律”的定義是：“根據特定的文化規(guī)約，按音樂節(jié)奏排列起來的一系列有固定音高的聲音?！盵3]其共同點是對音高和節(jié)奏作為旋律的兩大基本要素的描述。對旋律的基礎練習主要體現在視唱練耳教學中，將音高、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、調性、音樂結構整合在一起綜合練習，練習中既要顧及到音高、節(jié)奏等基本技術的準確性，還要兼顧旋律音樂性的表達。教學中可讓學生進行旋律模唱、旋律聽辨，以此來加強學生的音樂記憶能力。調號較多的視唱作品因變化音增多而帶來的色彩變化有助于學生理解音樂的戲劇表現力。合唱教學中，各聲部旋律線條的表達有助于增強聲部的獨立感、聲部之間的協(xié)調感以及音樂整體表現的均衡感，每個聲部的旋律線條和整體作品的表現密不可分。和聲課程作為主調音樂的寫作訓練基礎課，對旋律的結構形態(tài)、旋律中每個音在所屬調式中的功能意義有進一步闡述。曲式與作品分析課程是以作品的樂句、樂段作為分析的基礎，其主要依據之一就是旋律線條。每一條旋律在整個作品中所處位置以及所擔負的任務都和整體作品的表現內涵有著直接聯系，樂句間也存在著相同、相似、對比等不同的關系，教師在分析過程中要引導學生加以關注，逐步提高分析能力。西方音樂史與民族民間音樂等課程所涉及的不同時期、不同地域、不同風格的音樂作品也呈現出異彩紛呈的旋律特色，教師應在課堂中將多種風格音樂及名曲主題作為旋律認知的途徑。比如，西方音樂史中，中世紀最初的教堂音樂以級進為主的旋律進行，遵循語言的自然吟誦音調，歌詞清晰可辨，音樂樸實莊重，適應宗教的需要；巴洛克的華麗裝飾性旋律，托卡塔式分解和弦以快速音階式旋律進行，以及賦格中主題、答題、對題構成主題的關聯與交織。

三、節(jié)拍節(jié)奏感知

節(jié)拍節(jié)奏的感知是音樂感知能力的重要組成部分?！坝幸魳沸睦韺W研究表明，節(jié)拍影響人們對音樂的判斷以及對音樂時間定位的預知能力。”[4]同一旋律嵌入不同節(jié)奏節(jié)拍中往往引起聽者的錯覺，認為旋律是不一樣的；人耳對節(jié)奏節(jié)拍的判斷涉及多方面，對音樂認識的經驗影響著節(jié)奏節(jié)拍識別時的判斷。視唱練耳教學中，除了基本節(jié)奏型的掌握，單聲部節(jié)奏組合的綜合訓練，復雜的節(jié)奏進行以及二聲部、三聲部節(jié)奏練習，與多聲部視唱不同的是，多聲部節(jié)奏練習可培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和多聲部節(jié)拍間的協(xié)調。合唱教學中，不同聲部的切入和淡出，以及多聲部節(jié)奏的吻合，需要各個聲部的嚴密配合，同時要注意音樂的處理不能如器械一般冰冷僵硬。和聲教學中，學生應認識到不同旋律與織體的音樂中的節(jié)拍節(jié)奏，不同旋律其織體編配不同節(jié)奏型，變換不同的強弱規(guī)律；此外，還有和聲的節(jié)奏，能夠讓學生認識和聲功能交替的節(jié)奏，理解其規(guī)律性和變化性。西方音樂史、民族民間音樂課程中，不同地域、不同時期、不同風格音樂都有獨特的節(jié)奏節(jié)拍，教師應幫助學生明確各自的特征，比如圓舞曲、波爾卡、進行曲以及少數民族音樂中的節(jié)拍特征等。

四、音樂結構感知

音樂結構就是“由各種音樂要素所構成的一些或同或異的音樂事件在一個有起訖的時間中按一定的邏輯加以分布、組合所形成的整體結構關系。”[5]幾乎所有課程都涉及分析音樂的結構，音樂作品整體結構的認知基于分析音樂表現的多種要素（如旋律、節(jié)奏、和聲、織體、調性等）之上，曲式分析課程要盡可能多地讓學生結合樂譜聽辨樂曲的結構，以增強讀譜能力和音響分辨能力。音樂分析的運用范圍并不局限于曲式作品分析課程，還有和聲編配安排、即興伴奏配彈、講解音樂史中不同時期風格作品。對結構的感知最好的方式就是參與到音樂的實踐中，比如合唱排練，其較容易實現人人參與，在合唱訓練中容易領會音樂結構中的一些基本構成原則，還可以通過歌曲創(chuàng)作課程來練習音樂結構的布局。

五、配器音色感知

音色的發(fā)展一直為作曲家孜孜以求。音樂中使用的音色大致分為兩類：人聲和樂器。聲樂方面，有獨唱的藝術歌曲，還有多聲部合唱作品；器樂方面，有器樂獨奏曲，有樂隊作品，還有室內樂合奏形式以及大型樂隊；此外，還有綜合形式的歌劇、清唱劇、舞劇等。不同種類的作品其表現形式決定著音色的異同和豐富性。在音樂歷史進程中，有對單聲部無伴奏追求的歷史，有從巴洛克開始的多聲部器樂合奏形式的逐步發(fā)展，到古典主義所達到的大型樂隊編制。配器法和音色的感知也是音樂的感知中非常重要的一點，通過音色可以辨別音樂的時代、音樂的樂器編配和規(guī)模、音樂的體裁，如某個國家某種風格，甚至具體到某一位作曲家。六、音樂風格感知“多重音樂感知力是由不同的民族文化和不同的風俗背景所產生的，對音樂的不同感知和情感表現能力的合稱，以及對多重音樂文化感知樣式間差異的區(qū)分與表達能力?！盵6]作為基礎課程的視唱練耳教學與合唱教學可選擇多種音樂風格的對比，除西方音樂之外還應引入少數民族音樂風格，讓學生聽辨不同音樂風格在節(jié)奏、旋律等方面的特色，用模唱的方式強化印象。教師采用風格比較的方式進行教學。曲式與作品分析可以拓寬到古典浪漫風格之外，如民歌、中國近現代音樂。西方音樂史和民族音樂應將音樂風格史與人文歷史相結合，加深了解，更好地調動音樂聯覺。在課程外教師提供給學生聆聽目錄，增加學生音樂音響文獻積累，對于提升音樂風格感知大有裨益。例如，西方音樂是對歐洲從古希臘到20世紀的音樂文化、音樂風格、代表作曲家及作品的綜合概述。音樂史探索的一切內容都應以音樂作品為出發(fā)點來審視音樂的過去，而不是單一地對音樂文獻整理和重建。音樂作品的解讀必然包含音樂風格和音樂文化兩個方面，首先從音樂表現要素入手理解音樂風格，能夠鑒別各種音樂織體，區(qū)分復調與主調，通過分析旋律、節(jié)奏、調式調性、和聲，加深對風格的理解；其次，從音樂文化角度了解音樂產生的歷史人文背景和藝術風格流派，加深對音樂作品的理解，從而獲得更加專業(yè)系統(tǒng)的分辨與詮釋音樂作品的能力。這就決定了西方音樂與主調音樂、復調音樂等相關理論及實踐課程的學習密不可分，彼此依附。通過西方音樂史與西方音樂作品的解讀以及相關課程的學習，提高音樂綜合能力，能夠獨立地分析、評價和表達作品。

結語

在教學中，六個方面的音樂感知能力培養(yǎng)途徑應滲透在各門專業(yè)課程中，融入各部分教學內容與各個教學環(huán)節(jié)。在教學內容安排上，所有課程應針對這幾方面進行一定的思考、選擇、運用，盡可能增加學科間的交叉與同步性。課程設置與教學內容安排既是獨立的又聯系在一起，共同決定了學生音樂綜合能力的提升，各門課程的教師都應認識到其獨立性與相關性。學生實踐能力的提高不僅在實踐本身，音樂感知能力的提高和綜合能力的培養(yǎng)也將有助于其音樂表演實踐能力的增強。音樂表演專業(yè)學生綜合能力的提升，應在各門學科的縱向學習以及橫向交叉中不斷完善和拓展。

參考文獻：

[1]閻林紅.音樂感知能力的研究——音樂表演藝術從業(yè)者的心理基礎[J].中國音樂，1995（4）.

[2]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書•音樂舞蹈卷[M].北京：中國大百科全書出版社，2009.

[3]斯坦利•薩迪.新格羅夫音樂與音樂家詞典[M].長沙：湖南文藝出版社，2012.

[4]周珵岑.單聲部音樂節(jié)奏感知的貝葉斯模型[J].科技視界，2013（9）.

[5]陳丹布，高為杰.曲式分析基礎教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]方光耀等.多重音樂感知力獲得與教學模式改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（25）.

作者：孟燕 單位：樂山師范學院音樂學院