冶金工業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐探析

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[摘要]《冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的理工科基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)合格的冶金分析人才具有重要的作用。本文針對(duì)冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、缺乏團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新能力等問(wèn)題進(jìn)行了探討，就如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力提出了一些教改意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；能動(dòng)性；改革與實(shí)踐；創(chuàng)新能力

工業(yè)分析覆蓋領(lǐng)域廣泛，包括冶金、地質(zhì)、化工、環(huán)保、材料[1]等，隨著我國(guó)科技產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于分析檢驗(yàn)高技能型人才的需求逐漸增大[2]。冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)是冶金工程專(zhuān)業(yè)的必修課程，是冶金工業(yè)分析的實(shí)驗(yàn)部分，旨在培養(yǎng)熟練從事分析檢驗(yàn)操作的高技能人才[3]。作為一名高技能人才，必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是本文探討的主要內(nèi)容。

1《冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)課程主要存在的問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后不知所措，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙笕狈ι钊氲恼J(rèn)識(shí)；動(dòng)手操作欲望不強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)消極應(yīng)付了事；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不敢動(dòng)手，相互配合不默契等，這些問(wèn)題可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.1忽視能力培養(yǎng)

冶金工業(yè)分析高技能人才都應(yīng)該具有積極的創(chuàng)新精神和扎實(shí)的創(chuàng)新能力，但當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)普遍相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，主要原因是由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要側(cè)重于知識(shí)傳授，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠；其次是實(shí)驗(yàn)條件有限，資源配置不足；再次是專(zhuān)業(yè)課設(shè)置過(guò)細(xì)，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2缺乏興趣及能動(dòng)性

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生具有發(fā)散性的思維，使其敢于標(biāo)新立異，“求異不求同”，要敢于提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，但學(xué)生往往缺乏的就是這種敢于提出在大多數(shù)人看來(lái)是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在我們的實(shí)驗(yàn)課程中，當(dāng)講述實(shí)驗(yàn)的理論及步驟時(shí)，學(xué)生看起來(lái)非常認(rèn)真，筆記也做得很詳細(xì)，但是當(dāng)?shù)搅颂釂?wèn)環(huán)節(jié)，極少有人能夠回答老師提出的問(wèn)題，哪怕是前面已經(jīng)提過(guò)的問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，心里毫無(wú)準(zhǔn)備，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在“測(cè)定鋼中錳的含量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，我們采用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定，然而很多學(xué)生連EDTA(乙二胺四乙酸二鈉)是什么都不知道。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有人對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象提出疑問(wèn)，也沒(méi)有人問(wèn)過(guò)，為什么要測(cè)定鋼中錳的含量，用滴定法測(cè)定有什么優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生傾向于被動(dòng)的接受，老師要求做什么就做什么，沒(méi)有想過(guò)如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，完全照著已有的思路去做，很少有學(xué)生想要問(wèn)“為什么”，這歸因于學(xué)生的興趣缺失及主觀自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。興趣是最好的老師，是一個(gè)人行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，更是創(chuàng)新的源泉，而主觀自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是學(xué)生獲取知識(shí)的法寶。課程的教學(xué)目標(biāo)不是單純的一份理想卷面成績(jī)，而是切實(shí)地讓學(xué)生能夠得到鍛煉，有所成長(zhǎng)。

1.3缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

對(duì)于一名高技能人才，光擁有創(chuàng)新能力明顯是不夠的，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都將進(jìn)入一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，就算個(gè)人再優(yōu)秀，如果無(wú)法被他人接受，無(wú)法與團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)步，將無(wú)法發(fā)揮充分個(gè)人的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使職業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，一個(gè)人單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去，越來(lái)越需要集體的合作，一個(gè)團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)人走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。以我們的《冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)為例，每進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們首先將一個(gè)班級(jí)分成多個(gè)小組，小組由2~4個(gè)成員組成，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一些組員由于相互之間沒(méi)有很好的配合，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)多次失敗或推延。如在“K2Cr2O7法測(cè)定鐵礦石中鐵的含量”實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)步驟比較多，實(shí)驗(yàn)前需要進(jìn)行清洗移液管、滴定管、錐形瓶等準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及試樣分解、Fe3+的還原、干擾去除、滴定分析等步驟。試樣分解時(shí)需要多次加熱、冷卻，并在加熱或冷卻中快速加入試劑，同時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬息即變，需要及時(shí)做好記錄，這么多的工序需要同學(xué)們必須分工明確、相互配合才能順利完成。但一些小組由于沒(méi)有協(xié)調(diào)好，組員對(duì)自己的分工和自身的定位不明確，結(jié)果出現(xiàn)如下的現(xiàn)象：多數(shù)組員始終處于“觀望”狀態(tài)，在旁邊無(wú)所事事，而少數(shù)組員則忙碌不堪，一個(gè)人幾乎包攬了全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然而一個(gè)人的能力終究有限，加上操作上的不熟練，結(jié)果經(jīng)常因某些環(huán)節(jié)出漏(如忘記加試劑或加樣時(shí)間延時(shí)等)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

2《冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)》課程在教學(xué)實(shí)踐中的改革措施

針對(duì)我校冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，為了提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主科研興趣，滿足企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型高技能人才的要求，對(duì)冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提出如下改革意見(jiàn)：(1)優(yōu)化教學(xué)資源條件，重視能力培養(yǎng)。課堂中充分利用教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)驗(yàn)前讓每個(gè)小組輪流派出一名學(xué)生提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的試劑及儀器，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論有清楚的認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃、有目的地獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組討論后采取可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。提高課堂自由度，開(kāi)放教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，提倡課堂交流及課堂提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而不是一味的沿用傳統(tǒng)陳舊的授課計(jì)劃，將理論融合于實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生做到邊做邊問(wèn)邊理解，在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象能夠進(jìn)行解釋說(shuō)明。(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野，課程教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)技術(shù)前沿，優(yōu)化課程內(nèi)容。對(duì)用于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課題精心挑選，并在教學(xué)過(guò)程中將課程內(nèi)容與其在環(huán)保、能源、冶金等領(lǐng)域的應(yīng)用相結(jié)合，充分利用高校學(xué)生對(duì)新事物的好奇心來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生豐富的想象力，為其創(chuàng)新思維插上翅膀，勇于嘗試，使學(xué)生感覺(jué)不是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，而是為了興趣而做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找快樂(lè)，同時(shí)能力得到鍛煉。(3)科學(xué)組建實(shí)驗(yàn)小組，提高協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面摸底，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力高低、個(gè)性傾向、性格差異及男女比例進(jìn)行科學(xué)分組，合理調(diào)配人數(shù)。確立實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)制，明確小組內(nèi)的分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的個(gè)人作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。例如在滴定實(shí)驗(yàn)中，需要一個(gè)同學(xué)進(jìn)行試劑滴加及錐形瓶的搖蕩，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)加指示劑，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)讀數(shù)及記錄。通過(guò)這樣的一個(gè)訓(xùn)練，同學(xué)們的協(xié)助能力都得到有效發(fā)揮。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)工程中要提倡學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互交流，樹(shù)立集體意識(shí)，如共同設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象及解決方法。此外，實(shí)驗(yàn)課程中還需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)過(guò)程嚴(yán)格要求學(xué)生，獎(jiǎng)罰分明。

3結(jié)束語(yǔ)

《冶金工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)》課程旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高技能型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，許以適當(dāng)?shù)恼n堂自由，讓學(xué)生的思想不被束縛，能夠更好的發(fā)散思維，動(dòng)態(tài)創(chuàng)新。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組建實(shí)驗(yàn)小組，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。充分借鑒其他學(xué)科成功的創(chuàng)新型教學(xué)理念和方法，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)

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作者:覃愛(ài)苗 楊歷 廖雷 陳碩平 張開(kāi)友 單位:桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院