合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中研究

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摘要：新課改背景下，將合作學(xué)習(xí)融入初中英語口語教學(xué)，有利于對傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，更加凸顯學(xué)生的主體作用。然而，眼下合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，存在諸多問題，主要原因是教師并未注重改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用細(xì)節(jié)。基于此，出于引導(dǎo)學(xué)生深入合作學(xué)習(xí)、提升口語能力的目的，急需教師具備針對性地改善合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用方式，以此為前提取得理想教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；口語教學(xué)；有效性

課程改革實(shí)施后，合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，同時收獲到良好教學(xué)成效。通過合作學(xué)習(xí)在課堂上的有效落實(shí)，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮其自身主觀能動性，在日后學(xué)習(xí)活動中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，合作學(xué)習(xí)與初中英語口語教學(xué)的結(jié)合，有利于給學(xué)生建設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言感知、語言運(yùn)用及思維能力的提升，促使學(xué)生的多項(xiàng)口語能力得到相應(yīng)發(fā)展，這對學(xué)生高效學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展有著積極意義。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不重視口語教學(xué)

雖然新課改的持續(xù)深入將我國帶入了素質(zhì)教育新時代，衍生出愈發(fā)多先進(jìn)的教學(xué)理念，充分彰顯了新時代教育特性。但是，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，很多教師與學(xué)生都未擺脫應(yīng)試教育的束縛，將提高考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作主要的教學(xué)指向。在此背景下，作為并未列在初中英語考核范圍內(nèi)的口語教學(xué)，自然就得不到教師和學(xué)生的更多關(guān)注，導(dǎo)致初中生的口語交際與表達(dá)能力得不到有效提升，甚至有些學(xué)生怯于用英語與他人進(jìn)行簡單交流，嚴(yán)重阻礙到學(xué)生英語交際能力的提高[1]。

（二）不具備語言運(yùn)用環(huán)境

在擁有相應(yīng)的語言環(huán)境后才能實(shí)現(xiàn)對語言的良好運(yùn)用。學(xué)生在平時生活中，習(xí)慣用我們的母語———漢語展開交流，這種情況下就擁有良好的語言運(yùn)用環(huán)境。然而，對于我國的初中生來說，在其日常生活中，英語的語言運(yùn)用環(huán)境是非常缺失的，導(dǎo)致學(xué)生在校習(xí)得知識后，得不到能夠進(jìn)行交流的機(jī)會，因此不能嫻熟運(yùn)用英語，由于不熟所以怯于表達(dá)。這是不容忽視的問題，也是嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵因素[2]。

（三）學(xué)生存在心理障礙

就部分學(xué)生來說，通過英語和他人進(jìn)行交流時，之所以存在很大阻礙，并非因?yàn)閷W(xué)生不會說，而是被心理障礙所影響，存在羞愧、畏懼等消極情緒，怕說錯了被取笑等。由此可見，心理障礙是阻礙學(xué)生口語能力提高的重要因素，假如學(xué)生不能克服這些心理障礙，那么學(xué)生的口語表達(dá)能力定然得不到提高，同時還會造成惡性循環(huán)，越來越不敢說，直到最后變成“啞巴英語”[3]。

（四）英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

通過實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的英語發(fā)音都有著諸多問題，由于不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音導(dǎo)致別人會錯意，自己的想法不能正確表達(dá)出來，表達(dá)語句缺少完整性，阻礙正常的溝通交流。實(shí)際上，現(xiàn)階段大部分初中生在其口語發(fā)音方面普遍都是“中式英語”，即使在良好語境下也不能正確發(fā)音，導(dǎo)致語調(diào)愈發(fā)缺少規(guī)范性，口語表達(dá)能力不斷下降。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用

新課程理念下，教師在開展口語教學(xué)的時候，不僅要激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語習(xí)慣，最終促使學(xué)生在運(yùn)用口語的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師在開展口語教學(xué)的時候，要關(guān)注學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生的口語發(fā)音、句子訓(xùn)練，保證口語訓(xùn)練的有效性，逐漸形成良好的口語交際能力。

（一）合作學(xué)習(xí)的分組策略

合作學(xué)習(xí)是初中英語口語課堂教學(xué)中的關(guān)鍵方法。合作學(xué)習(xí)開展前，需要教師創(chuàng)建一個興趣小組并將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，要建立一個科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組，要求教師必須充分考慮以下幾點(diǎn)內(nèi)容。1.同一組學(xué)生的個性化設(shè)置不同。每個學(xué)生都有自己的個性，在學(xué)習(xí)小組中也應(yīng)塑造學(xué)生的個性化發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況對其實(shí)施分組，如學(xué)生興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和語言表達(dá)能力等，同組的學(xué)生互相幫助，共同努力[4]。2.同一組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不應(yīng)相距遙遠(yuǎn)。假如同一組學(xué)生間存在著非常大的學(xué)習(xí)能力差異性，將會導(dǎo)致學(xué)生之間的盲目比較、不自信和自大。為了確保公平競爭，同一組成員的學(xué)習(xí)水平一定不能相差太大，以營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。3.學(xué)習(xí)小組的人員數(shù)量適中。組內(nèi)成員的人數(shù)太多或太少都不可以，太多會降低學(xué)習(xí)效率，太少則會破壞學(xué)習(xí)氛圍。因此，要確保人數(shù)適當(dāng)，通常控制在4—6人，超過此范圍對合作學(xué)習(xí)的高效開展有著不利影響。4.定期調(diào)換組內(nèi)成員。學(xué)生到了不同階段后會得到新的發(fā)展，每個學(xué)生的情況并非一成不變，學(xué)習(xí)水平在不斷變化，因此，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對各小組成員進(jìn)行定期調(diào)換，從而保障學(xué)生可以更好適應(yīng)該小組發(fā)展。

（二）合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，還需要精心設(shè)計各小組的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可考慮初中生的大體口語情況然后再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際口語能力來為其選擇最適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師也可側(cè)重于引入學(xué)生興致高的時事熱點(diǎn)，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。通過合作學(xué)習(xí)的開展，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的口語知識及口語溝通技巧，讓學(xué)生不僅會聽，還會說、會寫，并且會用于實(shí)際生活，進(jìn)而達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式時，需要教師全程掌握教學(xué)進(jìn)度，及時摸清各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動向，同時，增強(qiáng)各小組間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)讓小組合作學(xué)習(xí)不單是組內(nèi)成員間的合作，更是將全班的每個小組連成一個有機(jī)整體，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給予其一定獎勵，此外，還要多多鼓勵那些不具備學(xué)習(xí)信心的“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，幫助其重拾自信。最后，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語口語知識的過程中，還需要教師第一時間指正學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)其正確掌握口語學(xué)習(xí)技巧與方法，提升初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。

（三）精心選擇學(xué)習(xí)材料

在初中英語課堂教學(xué)的整個過程中，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)很多的東西。因此，學(xué)生不太可能從始至終都單純憑借自身力量展開學(xué)習(xí)活動，盡管自主學(xué)習(xí)是一種非常合理的教學(xué)方法，但不一定適用于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到某些項(xiàng)目過于復(fù)雜，但是教師仍然要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時，很可能引發(fā)一些負(fù)面影響，降低課堂教學(xué)的效率，并導(dǎo)致降低課堂教學(xué)質(zhì)量。針對此，便需要教師積極收集精良的合作學(xué)習(xí)素材，追求完美的教學(xué)水平，并推廣合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師會要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，卻不嚴(yán)格要求合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，忽略圍繞其展開合作學(xué)習(xí)是否有必要，這很有可能使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，并影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要重視給予學(xué)生合理輔導(dǎo)與引導(dǎo)，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的開展原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念。教師在學(xué)習(xí)材料的選取方面，建議選擇難度適中，具備合作學(xué)習(xí)意義的針對性難題展示給學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，夯實(shí)合作學(xué)習(xí)技能。

（四）基于角色扮演，進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音

進(jìn)行對話教學(xué)時，教師可要求同桌為一組，各組員角色互補(bǔ)、相互對話，基于合作演繹對話內(nèi)容。教師可先為學(xué)生播放一段對話音頻，引導(dǎo)其跟讀，規(guī)定好練習(xí)時間，指導(dǎo)學(xué)生的單詞讀音、句子聲調(diào)，然后要求各組輪流模仿，獎勵表現(xiàn)良好的小組，給其指導(dǎo)語音語調(diào)，盡力使其更接近原聲。參與過多次模擬練習(xí)后，學(xué)生的語音語調(diào)將得到一定程度的改善，并且還可以隨意表達(dá)許多對話?；诮M內(nèi)實(shí)踐操練，讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，模擬文本錄音，反復(fù)訓(xùn)練句子中的發(fā)音，并正確掌握語調(diào)、停頓、連續(xù)等。發(fā)音是否正確還和口形有關(guān)，教師應(yīng)及時地糾正學(xué)生口形發(fā)音，可讓學(xué)生觀看經(jīng)典影片的片段，模仿主人公口形，開展對話演練，從而點(diǎn)燃學(xué)生口語表達(dá)熱情，利用較短時間完成對臺詞的記憶。還可要求學(xué)生模仿電影情節(jié)并進(jìn)行對話訓(xùn)練，這可以解決無聊的語言練習(xí)，還可以讓學(xué)生觀察對手的發(fā)音口形并給予針對性糾正。最后，教師還可一一糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，使其做到吐詞清晰、口形到位，實(shí)現(xiàn)口腦協(xié)調(diào)，摸清發(fā)音準(zhǔn)確的要點(diǎn)。通過不斷練習(xí)，促使學(xué)生將習(xí)得的技能靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中，并將其內(nèi)化為自身的語言能力。

（五）多元教學(xué)評價，深化表達(dá)能力

英語具有交互性和工具性，合作學(xué)習(xí)可以更加凸現(xiàn)英語學(xué)科的本質(zhì)價值，體現(xiàn)英語的特點(diǎn)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師引入多元化的教學(xué)評價，讓學(xué)生對自己的口語發(fā)音、句子、表達(dá)意思進(jìn)行自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)口語的不足，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和反思，更有利于學(xué)生自身口語能力的提升。此外，教師也要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評，分析對方句子、發(fā)音、語調(diào)、語速等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，汲取對方的優(yōu)點(diǎn)，改變自己的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，逐步提高學(xué)生的口語能力。英語教師將多元教學(xué)評價應(yīng)用到初中英語口語教學(xué)中，可以改變以往以成績?yōu)橹鞯膯我辉u價模式，更好地契合英語口語教學(xué)的特點(diǎn)，彰顯英語學(xué)科特點(diǎn)本質(zhì)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约?、其他學(xué)生的口語進(jìn)行思考和合理評價，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識。最后，英語教師對學(xué)生口語存在的主要問題進(jìn)行指導(dǎo)和分析，給予鼓勵性評價，對于學(xué)生個別的口語問題單獨(dú)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的口語不斷提升，進(jìn)一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)和初中英語口語教學(xué)的結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，調(diào)動更多學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，從被管理的角色變成管理者的角色，切實(shí)感悟初中英語課程中口語學(xué)習(xí)的重要性，為日后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中英語教師更應(yīng)加大對口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的研究力度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]莫怡琳.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2020（5）：161.

作者:朱愛玲 單位:甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué)