中學美術學科探究性教學策略探討

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在新課程改革的形勢下，探究學習在各個學科領域中早已不是新話題。中學美術教師要想提高學生的探究學習能力，真正做到滿足學生的個性化學習需求，可以結合微視頻資源進行探究性教學。

一、教學要充分彰顯學生的主體地位

（一）創(chuàng)造有利于學生自主探究學習的環(huán)境融洽的氛圍和自由的課堂是教師開展探究性教學的必要條件。教學不僅發(fā)生在課內，也可以延伸至課外。教學不僅包括理論教學，也包括實際操作。美術教學側重考察學生的思維邏輯能力，要想讓學生能夠在體會作品中傳達的積極思想的同時增進美術修養(yǎng)、拓展思維觀念，教師必須引導學生勤思動腦，讓學生在歡快融洽的環(huán)境中自由地發(fā)揮想象力，從而較好地達成教學目標。例如，筆者在《沉雄瑰麗的青銅藝術》這一課上談到我國古代青銅藝術時，以夏商西周為例這樣引導學生：分析為什么這一時期是青銅器發(fā)展的鼎盛時期？每個時期的青銅器的發(fā)展有什么不同？教師還可以讓學生結合其他學科進行綜合探索，讓學生在自主探究中得出答案，深切地感受到中華民族優(yōu)秀藝術文化的魅力。

（二）突出學生在探究學習中的主體地位開展探究性教學，教師要把學生作為教學的主角，在課堂中體現(xiàn)出學生的主體地位，引導學生自主探究，形成學科素養(yǎng)。教師要讓學生在探究中提高推理和判斷能力，引導他們通過自主探索獲取學習成果。教師不能代替學生探究，教師必須把握好在恰當?shù)臅r間、地點參與學生討論探究的“度”，并能根據(jù)教學情況以恰當?shù)姆绞綖閷W生答疑解惑。教師要盡可能掌握學生現(xiàn)有的學習基礎和未來的發(fā)展方向，這是進行探究性教學的前提。

二、教學要有效發(fā)揮教師的主導作用

（一）深入解讀教材，精心設計問題教師要提前解讀教材，貼近學生實際，設計明確的問題來引導學生以個人或小組為單位開展探究活動。問題是探究的本質，教師設計的問題應當具有一定的深度和價值，能夠有效推動學生在探索知識的道路上一路前行。

（二）適時適當引導學生的探究活動在學生進行探究學習的過程中，教師的主導作用尤為重要。當學生的思維停滯時，教師要與學生攜手并進，采取多種方法引導學生，鼓勵學生深入探究；當學生的學習內容發(fā)生偏移時，教師要與學生密切配合，共同確定正確的探究方向。高效的課堂一定是師生相互配合、相互積極作用的課堂，這樣的課堂才能真正助力學生獲取知識和提升能力。

三、教學要尋找教材中有價值的“探究點”

所謂有價值的“探究點”，簡單來說，就是這一堂課要究竟要探究什么？在美術教學中，大部分內容都需要學生自己進行深入探究，但也有一部分內容需要教師親授，比如美術史和傳統(tǒng)的技法。要想在傳統(tǒng)技法上適當創(chuàng)新，需要師生在課堂上共同進行探究。課堂中，對于教師傳授的知識，學生總會提出各種各樣的問題。要想在有限的課堂時間里引導學生有效思考，教師就要深入掌握教材內容、熟知課堂的探究點，從而在較短時間內達到教學目的。對于部分較高難度的探究問題，教師可以根據(jù)學情采用“點到為止”的方式，在學生不斷學習知識、提高能力后再引出該部分的“探究點”進行探究。更重要的是，即便是學生在自主學習，教師也應當在授課和引導過程中呈現(xiàn)一定的探究性，幫助學生養(yǎng)成探究的思考習慣，提升學生的思維素養(yǎng)。

作者：賴秋霞 單位：華中師范大學附屬龍園學校