幼教專業(yè)幼兒園活動課程優(yōu)化策略淺析

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［摘要］幼兒園是學(xué)前教育開展的主要陣地，幼兒時期作為每一個人成長和發(fā)展的重要啟蒙時期，該階段的教師需要承擔(dān)重要的職責(zé)和使命。為此在高職幼教專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)要從多個方面綜合考慮，促使學(xué)生專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平和職責(zé)素養(yǎng)得以提升，為其今后成為一名幼兒教師奠定堅實的基礎(chǔ)。在高職幼教專業(yè)教學(xué)中，幼兒園活動課堂是重要的組成部分，為了保證活動課程的教學(xué)質(zhì)量，有必要針對其策略展開研究和探討，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］高職幼教專業(yè)；幼兒園活動課程；優(yōu)化策略

在高職幼教專業(yè)教學(xué)中包括很多相關(guān)內(nèi)容，從理論和實踐上都給學(xué)生提供了正確的引導(dǎo)和積極的影響，其中幼兒園活動課堂是重要的內(nèi)容之一，其占據(jù)的位置十分關(guān)鍵。因為幼兒園活動課堂中包含很多的內(nèi)容，這些對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都具有重要的作用，因此在教學(xué)實踐的開展中，教師要從多個角度展開分析和思考，找到最佳的方式來提升幼兒園活動課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，讓其今后能夠成為優(yōu)秀的幼兒教師。

一、高職幼教專業(yè)幼兒園活動課程開設(shè)的重要性

近年來隨著社會的發(fā)展和時代的變革，社會各界對學(xué)前教育階段提出了更高的要求，為了能夠促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，給幼兒的成長帶來積極的影響，確保高職幼教專業(yè)的綜合辦學(xué)質(zhì)量成為重要的任務(wù)之一。為了保證高職幼教專業(yè)的教學(xué)效果，有必要針對幼兒園活動課程的教學(xué)策略展開研究，促進(jìn)其不斷優(yōu)化和完善。幼兒園活動課程的開展對即將走進(jìn)社會、步入崗位的學(xué)生來說具有重要的影響：首先，通過活動課程的開展可以為幼教專業(yè)教學(xué)的開展提供保障，讓學(xué)生能夠從理論和實踐兩方面強(qiáng)化對幼兒園活動的了解，積累經(jīng)驗方法，將來能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于工作實踐中，為發(fā)揮自己的崗位價值提供保障。其次，通過幼兒園活動課程的優(yōu)化和完善可以推動高職幼教專業(yè)更好、更快地發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在今后的崗位上能夠具備良好的競爭力，盡快適應(yīng)和融入社會。

二、高職幼教專業(yè)幼兒園活動課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了找出幼兒園活動課程的優(yōu)化策略，真正發(fā)揮幼教專業(yè)的教學(xué)價值，教師需要先從具體的現(xiàn)狀出發(fā)展開分析，在現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，做到對癥下藥，更好地解決問題，尋找科學(xué)的方法。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

所謂“興趣是最好的老師”，無論學(xué)習(xí)什么，學(xué)生如果對這件事情沒有興趣，就很難產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，在教師強(qiáng)制的教學(xué)管理下學(xué)生的吸收效果會受到一定的影響。目前高職幼教專業(yè)幼兒園活動課程的開展就呈現(xiàn)出了這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是十分高漲，這就導(dǎo)致對教師組織的各類活動學(xué)生參與得并不是非常主動。而且部分教師的教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)階段，沒有認(rèn)識到幼兒園活動課程的特殊性，只采取統(tǒng)一的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生全身心地投入，針對性較弱，學(xué)生的能力不能得到有效提升。

（二）學(xué)生對幼兒發(fā)展的認(rèn)知能力不足

高職幼教專業(yè)的學(xué)生未來大部分都會成為幼兒教師，因此其必須對幼兒的發(fā)展特點有正確的認(rèn)知，這樣才能夠為今后工作的開展奠定基礎(chǔ)。但就目前來看，高職幼教專業(yè)給學(xué)生提供的參與見習(xí)和實習(xí)的機(jī)會并不多，學(xué)生雖然會學(xué)習(xí)很多理論知識，卻沒有實踐的機(jī)會，這就導(dǎo)致學(xué)生對幼兒的發(fā)展其實并不具備良好的認(rèn)知能力，這嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的提升。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位之后很難會在短期內(nèi)將理論知識融會貫通，在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）評價方式不夠科學(xué)化

在幼兒園活動課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，給予學(xué)生最為客觀、真實、全面的評價，但就目前的情況來看，教師對學(xué)生能力的評價有些片面化，容易出現(xiàn)只看重結(jié)果忽略過程的現(xiàn)象。評價方式不夠科學(xué)在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高職幼教專業(yè)幼兒園活動課程教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）精簡教材，梳理核心知識

高職幼教專業(yè)幼兒園活動課程教學(xué)中涵蓋很多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生來說有著不同程度的影響。針對這些龐雜的教學(xué)內(nèi)容，教師要將其進(jìn)行梳理提煉，找出一條主線來開展具體的教學(xué)，避免浪費學(xué)生的時間、造成學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)課時是有限的，因此教師針對這些專業(yè)理論知識的教學(xué)一定要找準(zhǔn)方法，梳理出清晰的脈絡(luò)，讓自己的教學(xué)變得有條理，這也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。教師可以將教材中涉及的專業(yè)理論知識、六大教學(xué)法等內(nèi)容進(jìn)行梳理，盡最大可能精簡教材，利用思維導(dǎo)圖的形式將知識點清晰、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個知識點時能夠?qū)⑵渌R點結(jié)合，逐漸讓學(xué)生將所有知識融會貫通，在頭腦中樹立一個完整的結(jié)構(gòu)和清晰的思路，再將其在實踐中體現(xiàn)出來。因此，為了能夠更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在幼兒園活動課程教學(xué)中教師要精準(zhǔn)把握幾個重點，將其作為核心來拓展延伸、發(fā)散思維，做好核心知識點的梳理工作，在教學(xué)中把握住重點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

（二）創(chuàng)新方法，轉(zhuǎn)化學(xué)生角色

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在幼兒園活動課程的教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以不同的形式和手段來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，真正將理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到自身今后成為一名幼兒教師的責(zé)任，從而樹立學(xué)生端正、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對幼兒發(fā)展特點的認(rèn)知能力。在幼兒園活動課程教學(xué)中，教師要給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，努力轉(zhuǎn)化學(xué)生角色，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識的同時提升自己的實踐水平和綜合能力。例如：在講解“幼兒園一日活動流程”這一知識點時，教師不要全程采取語言講解的方式，這會給學(xué)生帶來不適感和枯燥感，學(xué)生的注意力會逐漸分散。教師要采取示范教學(xué)和言傳身教的模式，在講解到每一個具體環(huán)節(jié)時都可以給學(xué)生進(jìn)行示范，也可以組織學(xué)生展開情景模擬和角色扮演，分別扮演幼兒教師和幼兒，模仿幼兒園一日活動的流程，注意自己的語言、神態(tài)、行為等，潛移默化地給學(xué)生帶來積極的影響，讓學(xué)生能夠掌握“幼兒園一日活動流程”的相關(guān)知識。與此同時，學(xué)生在參與實踐學(xué)習(xí)活動的過程中教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在這個過程中不斷提高自己的思想覺悟。

（三）校企合作，提供實踐機(jī)會

為了優(yōu)化高職幼教專業(yè)幼兒園活動課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要給予學(xué)生參與實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在參與見習(xí)、實習(xí)的過程中進(jìn)行自我探索，將理論知識融會貫通于工作實踐中，這對學(xué)生來說非常關(guān)鍵，教師一定要發(fā)揮自身的作用和價值，為學(xué)生提供參與社會實習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮校企合作的價值，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)校應(yīng)提前與一些幼兒園機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識之后，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)入幼兒園實習(xí)，在實習(xí)的過程中應(yīng)用所學(xué)的理論知識，這不僅能夠給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，更重要的是能夠讓學(xué)生在實習(xí)中認(rèn)識到自己的薄弱之處，發(fā)現(xiàn)問題才能夠?qū)ふ曳绞浇鉀Q問題，這是推動學(xué)生綜合能力和教學(xué)水平提升的有效途徑。在校企合作的過程中，學(xué)校和幼兒園內(nèi)都要有人員負(fù)責(zé)實習(xí)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，通過雙導(dǎo)師制的方式從不同角度給予學(xué)生幫助。

（四）優(yōu)化評價，促進(jìn)思維進(jìn)步

在高職幼教專業(yè)幼兒園活動課程教學(xué)的過程中，評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在以往的教學(xué)中，教師對評價環(huán)節(jié)有所忽視，這是需要改善的一個問題。教師要通過有效的評價來給予學(xué)生客觀、真實的反饋，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之后明確自己的優(yōu)缺點，從而有針對性地查漏補(bǔ)缺，調(diào)整自己的問題。為了保證評價的科學(xué)性，教師要采取分層評價的原則，對所有學(xué)生不能統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)進(jìn)行評價，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、進(jìn)度幅度等；在評價方式上將學(xué)生自評和小組互評融入其中，不要以單一的視角去評價學(xué)生，而要通過多個視角對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識自我，同時營造良好的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的有效溝通。綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，為了保證高職幼教專業(yè)幼兒園活動課程的教學(xué)質(zhì)量，教師要在明確幼兒園活動課程的重要意義和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開分析，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)策略，為幼兒園活動課程教學(xué)增添生機(jī)和活力，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，提升幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計課程的實踐教學(xué)探究［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：227，233.

［2］何艷楠.高職高專學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動”類課程實踐教學(xué)研究［J］.教育觀察，2012（9）：3.

作者:趙麗英 單位:陽泉師范高等專科學(xué)校