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一、日常生活管理上的“保守型”
在幼兒園的日常生活中,孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩,老老實實,走路、吃飯、做操要排隊,而且要求排得整齊,把時間都浪費在整理隊形上,把孩子當(dāng)作任意擺布的“玩具娃娃”。在一些場合要求孩子排隊以避免發(fā)生意外事故,培養(yǎng)孩子講秩序、守紀(jì)律的良好習(xí)慣是必要的,但如果我們事事都以排隊來管理孩子,甚至不惜在排隊上花費那么多精力,實在沒有必要。好動是幼兒的天性,不讓孩子動是對孩子的一種懲罰,如果企圖動輒以排隊來約束他們的話,只能適得其反,不僅孩子之間動手動腳發(fā)生攻擊性行為,而且他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議,日久就會厭惡幼兒園的活動,甚至?xí)霈F(xiàn)破壞性行為。
二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的
幼兒園的玩具本來是為孩子們準(zhǔn)備的,但由于這種管理方式,玩具卻成了幼兒園的擺設(shè),有些玩具并不是為了給孩子玩,而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具,這倒不是幼兒園里沒有玩具,而是不給幼兒玩的機會,實在令人痛心。
三、幼兒園教學(xué)管理上存在若“保守”的做法
如上手工課,木來是讓孩子動手操作,發(fā)達手部肌肉,培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)造能力,但老師首先強調(diào)的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課,通過教師與幼兒,幼兒與幼兒之間的語言交往來學(xué)習(xí)語言,但有的教師以集中幼兒的注意力為理由,禁止幼兒之間的交往,強調(diào)“都坐好,不要說話了”。這樣,不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性,而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。另外,上課時間普遍比較長,甚至不分課的內(nèi)容、類型搞“一刀切”,也是幼兒園教學(xué)管理的“保守”表現(xiàn)。如在幼兒園大班,美工課是半小時,音樂課是半小時,語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學(xué)管理應(yīng)是靈活多樣、因勢利導(dǎo),方式方法上是如此,時間上也應(yīng)如此,孩子有興趣則長,沒興趣則短,或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。
四、幼兒的游戲管理存在著同樣的問題
游戲活動從場地上分室內(nèi)、室外游戲兩種,室內(nèi)游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等,室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理,不分場地大小、幼兒的多少,要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種游戲。結(jié)果,孩子們在游戲時,常常因為玩具的分配、角色的分配及游戲過程中的相互干擾而發(fā)生矛盾。所以,我們應(yīng)該改變這種“保守”的做法,實行“開放型”管理,允許幼兒依自己的興趣在同一時間不同場地做不同的游戲,即一個班可在室內(nèi)進行不同的游戲,在室外進行不同的游戲,或一部分幼兒在室內(nèi)活動,一部分幼兒在室外活動。總之,要因地制宜、靈活多樣,依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動。要培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神,培養(yǎng)幼兒活潑愉快的情趣,就必須改變“保守型”管理模式,實行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理,就是靈活多樣、放開手腳,去掉那些不必要的限制,因人制宜。也就是給孩子們機會,讓他們?nèi)?chuàng)造、去探索,允許他們充分利用各種感官,去動、去看、去聽、去說、去想,在幼兒自由自在、無拘無束的活動中去發(fā)展他們愉快活潑的個性、創(chuàng)造能力和思維能力。
“開放型”管理并不意味著教師可以對幼兒撒手不管,讓幼兒放任自流,而是要求教師不僅要想方設(shè)法、靈活地安排幼兒的活動,而且要求教師要認(rèn)真負責(zé)。捆住的手腳放開了,禁止和限制少了,幼兒往往會因此而放任自流,甚至?xí)霈F(xiàn)違反制度,破壞日常生活秩序和他人活動的一些不良行為。所以,“開放”、“搞活”的前提是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地培養(yǎng)幼兒的自覺性,并為此而制定諸如“日?;顒有袨榧殑t”、“幼兒活動的公共細則”等規(guī)章制度,并公布于幼兒,要求幼兒在活動中互相監(jiān)督。教師要耐心觀察和指導(dǎo)幼兒的各種活動,發(fā)現(xiàn)問題及時處理。所以,提升教師在探究活動中發(fā)展幼兒興趣與品質(zhì)的教育能力。不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點,遵循循序漸進的原則編排;活動內(nèi)容以觀察操作活動作為科技啟蒙的主要手段,使原來無趣的東西變得有趣,幼兒愿意探究、去學(xué)習(xí)。組織每周一次的科技興趣小組活動,為幼兒提供大量觀察、操作的材料,讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn),在“玩”中探索。隔周一次“小問號活動”,使學(xué)習(xí)成為幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動”每月一次全園性科技大活動,幼兒能在探索型主題活動中鼓勵幼兒參加比賽,使幼兒在有意義的探索情景中實現(xiàn)其學(xué)習(xí)價值,使學(xué)習(xí)變得快樂,變得有意義。同時,提升教師在探究活動培養(yǎng)幼兒合作意識的教育能力,以及提升教師在探究活動轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)思維方式的教育能力和培養(yǎng)幼兒探究能力的教育能力都會起到積極作用。
教師適時對幼兒的質(zhì)疑給予肯定、評價、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使幼兒在質(zhì)疑中獲得成功與快樂,激發(fā)幼兒質(zhì)疑的興趣,培養(yǎng)幼兒積極思考,幼兒的自信心在探究中得到體現(xiàn),幼兒在探究體驗中成功,在成功中感受自己的能力,在能力中樹立自己的自信心。教師是捕捉幼兒科學(xué)探究的參與者。教師必須主動去開發(fā)、利用科學(xué)探究活動的資源,教師只有激發(fā)自己對探究活動的興趣,才能更好地培養(yǎng)孩子善于動手操作、善觀察、會發(fā)現(xiàn),喜歡探索質(zhì)疑、樂于思考創(chuàng)造的主動性。教師是幼兒積極科學(xué)探究的鼓勵者。本著“兒童的需要,教育的切入口”出發(fā),深入地了解幼兒,挖掘活動的潛在功能。實踐中我們深感,只有教師真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,才能發(fā)揮科研的探索、實踐、研究的實效。教師是幼兒嘗試科學(xué)探究的引導(dǎo)者。教師在設(shè)計探究活動計劃時應(yīng)站在兒童的角度,深入了解孩子的需要,先動手玩玩、試試,找出主題、中心,確定知識點,以幼兒的主動性、操作性活動為主,制定活動目標(biāo),有的放矢地進行科技教育活動。教師是幼兒自主科學(xué)探究的欣賞者。教師提供使每個幼兒都有動手的機會與條件,教師可成為欣賞者,去欣賞每一位孩子自主探究的過程。幼兒園課程中的各類活動一部分是由教師預(yù)設(shè),另一部分由幼兒自發(fā)生成。我們追隨幼兒的經(jīng)驗與生活,通過小問號、小實驗、小創(chuàng)造、小制作、小故事五小活動,培養(yǎng)幼兒好奇、好問、好操作、好表達、好探索的“五好”科學(xué)精神。