閱讀教學中的語言訓練探析

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語文課堂中，很多教師都非常注重學生的語言實踐，說話練習、寫話訓練、讀寫結合等常是必不可少環(huán)節(jié)。但是，透過課堂、透過教學環(huán)節(jié)、透過學生語言實踐的例子進行深度思考，我們會發(fā)現(xiàn)，有的教師開展的語言訓練教學存在誤區(qū)。正如魏星教師在《“言語生成”教學》中寫的那樣，人的發(fā)展時常“昧著”，“蔽”而不明。走進學生語言田園，放眼望去，蓬草正遮蔽著我們的眼睛。

一、語言訓練中的迷霧

第一處誤區(qū)在于語言訓練呈點狀結構，缺乏系統(tǒng)性、序列性。語言訓練是語文教學的首要任務，然而，個別教師卻把語言教學作為一個孤立、單一的環(huán)節(jié)，這就使之呈“點狀”或者是“線狀”，而非融思想、情感、內(nèi)容于一體，聚言語生成的語境等為一體的“網(wǎng)狀”結構。低年級常見“小臉通紅，小手如林”的情況，學生特別樂于表達；高年級學生上課時卻往往不愛舉手發(fā)言。盡管學生年齡增長，由外部語言向內(nèi)部語言發(fā)展，但個別學生語言無生長態(tài)勢的情況不容樂觀。第二處誤區(qū)在于方法不當，如訓練手段雖多樣，但語文味不“正”；訓練方式活潑，但運用時不“活”；訓練形式雖周到，但目標指向不“實”……還有一種不當?shù)哪７拢骸按汉盖偷脑绱海?；烈日炎炎的夏天，他—；涼風習習的秋天，他—；寒風凜冽的深冬，他—”這樣的一個語言表達訓練，在《沉香救母》中體會沉香刻苦練功時有了，在《大禹治水》中感受大禹一心為公時有了，在《金子》《司馬遷發(fā)憤寫史記》中也如出一轍，這樣的訓練到底對學生有沒有真正的效果？

二、語言教學中的“內(nèi)”“行”“本”

采擷文本，養(yǎng)語言之“內(nèi)”。文本是非常好的說話源泉，我們可以從文本中積累好詞、好句、句式，學生積累多了，自然就會說了。而積累文本范式，最重要的途徑就是有系統(tǒng)地閱讀，形成閱讀體系，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。熟練遷移，得語言之“形”。教師可以捕捉優(yōu)美的句子形式，以及學生口頭語言范式的“形”，指導學生學會模仿、學會運用、學會創(chuàng)作再加工。系統(tǒng)實踐，練語言之“本”。教師應給學生語言訓練之場所，有實踐的機會，敢說、會說：對低年級可讓其模仿，根據(jù)文中句式，激發(fā)學生的興趣，再采用學生喜愛的方式，讓其熟練掌握一些基本句式，初步學會說話的本領；中年級可學會加入自己的語言，運用比喻、擬人等修辭手法為自己的語言增添情趣；高年級更有自己的個性，教師和學生可利用文本進行對話，尋找語言訓練的支撐點，使學生最大程度地得到高質(zhì)量的語言熏染、個性的表達。

三、語言教學中的藥方

激發(fā)學生興趣，讓學生想說。教師如果想要激發(fā)學生的興趣，就要巧妙地去設置語言的環(huán)境，只有這樣才能讓學生真正想說、主動說。因此，在教學中，教師就應該重視從激發(fā)興趣入手，創(chuàng)設誘發(fā)學習動機的教學情景，有意識地挖掘教材因素，針對課文的不同內(nèi)容、不同特點，誘發(fā)學生進行說話訓練。營造課堂氛圍，讓學生敢說。無論學生說什么，教師只要給他一些鼓勵，就能在一定程度上消除學生的畏懼感。教師在語言訓練時應找準點，可以創(chuàng)設情景，營造課堂氛圍，讓學生邊讀邊演，激發(fā)學生說話的欲望。找準訓練點位，讓學生高效說。文本是課堂重要的教育資源，教師引導學生學習課文語言時，應以理解感悟內(nèi)容為經(jīng)，以語言訓練為緯，使語言形式與語言內(nèi)容兼顧，從而引領學生進行有效的語言訓練。教師應找準切入點，讓語言訓練觸及文本內(nèi)涵。在閱讀教學中，要想使學生在語言文字的訓練中品味文章的思想感情，必須確定好文本語言訓文_王莉閱讀教學中的語言訓練練的切入點。教師應找準交匯點，讓語言訓練貫通文本內(nèi)外。教師應在文本的縫隙中找尋與文本以外拓展內(nèi)容的交匯點，使學生能走出文本、走向課外，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師應找準空白點，讓語言訓練直抵內(nèi)心深處。教材的空白點是訓練學生語言能力的一種有效手段。教師可以充分利用“空白點”引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內(nèi)涵，將作者的“言外之意”“題外之旨”通過學生的再造想象彌補起來，引發(fā)共鳴，激情達義，深化主題，從而有效地提升學生的語言能力。語言訓練貫穿于語文課堂，只要教師樹立正確的觀念，善于發(fā)現(xiàn)，找到文本中的“內(nèi)”“形”“本”，運用好的藥方，學生的語言能力一定會得到培養(yǎng)和提高。

作者:王莉 單位:昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學