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[摘要]現(xiàn)代教學技術日益成熟,并逐漸成為高效教學的重要助手。為此,精準地運用現(xiàn)代信息技術于小學數學閱讀訓練之中,不僅能為學生的學習提供最為便捷的通道,有效地優(yōu)化他們的學習方式,更能引導學生樂意于投身到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中,為數學學習錦上添花,讓他們的數學核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步發(fā)展。
[關鍵詞]信息技術;數學閱讀;核心素養(yǎng)
閱讀是與圣賢對話的基本手段,是與達者智慧交互的重要渠道,更是學生打開數學奇妙世界的基本武器。為此,在現(xiàn)代教學技術日益發(fā)展的今天,把現(xiàn)代信息技術運用于小學數學閱讀之中,無疑會開創(chuàng)學生學習數學的新視界,讓學生在現(xiàn)代信息技術的支持下快樂學習。將信息技術手段運用于數學閱讀學習之中,一定能促進學生投入數學閱讀理解,提升數學閱讀能力,讓數學學習更具靈性。
一、滲透閱讀理念,引領數學閱讀
閱讀能促進學習理解的深入,打開人的視野,幫助汲取文獻中的養(yǎng)料,從而讓自己壯大起來。同時,它還有助于學生掌握課本基礎知識,助推學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此,在小學數學課堂教學中,教師就得重視數學閱讀的引領,指導學生有效閱讀、科學閱讀,從而實現(xiàn)知識與能力的協(xié)同成長。例如,在“三角形的認識”(蘇教版四年級下冊)教學中,我們可以利用現(xiàn)代信息技術,引導學生多觀察、多閱讀,從而達成有效學習的目的。首先,組織學生閱讀課件所呈現(xiàn)的畫面。如看圖片,讀出圖中所隱含著的三角形構造:自行車鋼架是三角形狀的,傣族竹樓的飛檐是三角形狀的,斜拉橋的繩索與塔架、橋面構成了三角形……通過閱讀,學生能讀出圖中的三角形,為后續(xù)抽象出三角形的概念奠定堅實的基礎。同時,一個個不同類別的三角形構造,能豐富學生的學習感知,拓寬學生的數學視角,讓學生饒有興趣地參與學習討論,使得數學學習充滿活力,也讓我們的數學教學平添了幾分靈動。其次,指導學生閱讀教材中的概念,說出自己的理解。一方面,學生能夠通過對課件畫面的解讀,初步讀出三角形是由三條線段組成的。這樣的描述看似只有一字之差,卻謬以千里。為此,教師還得重視提供閱讀素材,讓學生通過解讀一系列的圖片把握三角形定義的內涵。如利用課件呈現(xiàn)一組圖形,其中有三邊不連接的,有邊不是線段的,等等。讀圖能豐富感知,也能讓學生在甄別中進一步把握三角形的內涵,從而為建構“首尾相接”奠定基礎。另一方面,學生能夠通過重點閱讀,探究“首尾相接”“組成”“圍成”三者之間的本質差異,讓學生在閱讀中明悟:“組成”可能會不相接,也可能會不封閉等,而“首尾相接”“圍成”是封閉的。同時,引導學生再度閱讀“三條線段”,讓學生明白不是什么線都可以圍成三角形,曲線、折線等都是不能的。有效的閱讀不僅能打開學生的視野,更有助于學生科學地領悟教材資源的內涵,還能誘使學生開動腦筋、觀察分析、交流辨析,讓數學學習取得實質性的突破。案例中,教師既對學生給予了閱讀任務,提出了閱讀要求,使閱讀有目的;又給予了數學閱讀的指導,引導學生咬文嚼字、斟酌推敲,從而把握準三角形的精髓,讓數學學習生機一片。
二、創(chuàng)設探究情境,激發(fā)數學閱讀
沒有興趣的學習是乏味的,也是難以持久的。同樣的道理,沒有興趣的閱讀也是沒有激情的,這對數學學習沒有多大的益處。因此,在小學數學教學中教師要善于利用教材資源,遴選教學素材,創(chuàng)設詩意般的問題情境,培養(yǎng)學生的數學閱讀興趣,引導學生自覺地進行數學閱讀。通過閱讀,一方面加速數學知識的理解與領悟,另一方面提升學生對數學學習的興趣,讓數學學習徜徉在快樂之中。例如,在“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(一)”(蘇教版四年級上冊)中就有這樣的一道習題:一箱橘子共50個,任意取出5個分別稱一稱,結果如下表:(1)取出的這5個橘子,平均每個重多少克?(2)這箱橘子大約一共重多少克?面對這道習題,筆者認為,課堂教學的側重點不是怎么列算式、怎樣計算,而是閱讀習題素材,通過閱讀讓學生真正領悟習題的基本要義,看懂表格中的信息及其關聯(lián)。因此在教學中,首先,設計課件有序呈現(xiàn)文本信息,利用Flash動畫凸顯“50個”“5個”等字眼。通過提示音和字體凸變等信息技術,給學生視聽的沖擊,幫助學生深入理解習題字里行間的奧秘。其次,引導學生閱讀表格。此時,教師利用Flash動畫的優(yōu)勢,依次閃爍編號1、2、3、4、5及其對應的質量。Flash動畫中一一對應的提示音、文字的閃爍等,無形之中給了學生一種學習暗示。通過閱讀,學生就能很輕松地說出:表格中上行的數字是橘子的編號,說明只有5個橘子;下行的數字指的是每個橘子的質量。當學生準確解讀這些信息時,解決第一個問題就水到渠成了。再次,利用Flash課件的優(yōu)勢,在研究第二個問題時,把問題用重點放大的方法提示學生。當學生經歷這樣的閱讀后,他們就會發(fā)現(xiàn)解決的問題是求一箱橘子的總質量,進而引發(fā)學習聯(lián)想:一箱橘子有幾個?一個橘子有多少克?等等。閱讀引發(fā)聯(lián)想、引發(fā)學習思考,也讓習題中的重點和關鍵點得以強化,能夠幫助學生進行積極的學習聯(lián)想,促進學習的快速突破,讓課堂學習有活力,也充滿生機,更洋溢著智慧。從案例中我們能夠感受到,靈活地引入現(xiàn)代教學輔助技術,既能便捷地呈現(xiàn)學習素材,構建逼真的學習情境;又能使得教學的重點、關鍵點得以強化,給予學生應有的學習啟迪,從而讓學生的數學學習更富情趣。因此在教學中,教師要善于駕馭教學內容,遴選教學素材,為學生提供鮮活的、有趣味的、有啟發(fā)性的具體探索思想價值的數學問題,誘發(fā)學生的閱讀興趣,有效地引領學生不知不覺地走進數學閱讀的殿堂。
三、鼓勵質疑問難,強化數學閱讀
質疑是最為寶貴的學習品質,它是創(chuàng)新的動力源泉。正是因為學習質疑的存在,學生的數學思維能力才得以不斷增長。因此,小學數學課堂中教師應善于幫助學生進行數學閱讀,讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問、提出質疑,從而提升思維的敏捷性、周密性、邏輯性。例如,在“梯形的認識”(蘇教版四年級下冊)教學中,教師就得科學地利用教材編寫的特點,深挖主題圖、文本等內涵,引領學生針對性地閱讀,讓他們在閱讀中把握概念的本質,領悟概念的特殊之處,從而使學習更加深刻。首先,指導學生讀圖。教學中教師利用Flash等信息技術,呈現(xiàn)不同的圖形,如三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓形、梯形等。讓學生在讀圖中感知梯形的存在,在說平行四邊形、三角形等特點時深化理解這些圖形,并產生一定的學習疑問:“梯形和這些圖形是不同的,不同的地方是什么?”“什么樣的圖形才是梯形?”“梯形與平行四邊形的主要區(qū)別在哪里?”閱讀生成疑問,疑問必定會誘發(fā)思考,促進學習思考更加理性。其次,利用投影等手段,展示學生的活動成果,如用小棒拼成的梯形,用釘子板圍成的梯形,用鐵絲彎成的梯形,等等。此時,教師再度引導學生讀圖,幫助學生認識到梯形也是四邊形,但又不同于平行四邊形。閱讀圖形構造,能夠幫助獲得這樣的感悟:梯形中有一組對邊平行,而平行四邊形是兩組對邊互相平行。面對這樣的學習感悟,教師再度組織學生閱讀,讓學生質疑“有一組”和“只有一組”之間的差異。質疑能夠幫助學生掌握“只有一組對邊平行的本質”,從而有利于學生進一步地深化領悟梯形的表象,加速梯形認知的科學建構。無數案例告訴我們,善用信息技術于數學課堂之中,能夠促進學生的有效閱讀,也能夠誘發(fā)學生對閱讀現(xiàn)象的質疑。通過對學生閱讀質疑的解析,能夠讓數學概念在質疑中凸顯出來,在質疑中得到升華。因此,指導數學閱讀,鼓勵閱讀中的質疑問難,能夠激發(fā)學生自主閱讀的興趣,更能提高學生數學思考的水平,讓數學學習活力四射,魅力不減。綜上所述,筆者認為,如果把小學數學教學看成培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),那么我們的數學教學就得善于把握時機,靈活地引入現(xiàn)代信息技術手段,輔助教學開展。在此背景下更應優(yōu)化數學閱讀的引入,讓學生學會閱讀,并能夠運用閱讀這一利器去分析思考、質疑問難,從而助力學習突破,助推學習創(chuàng)新,進而打造一片清新樸實的數學教學天地。
作者:孫愛國 單位:江蘇省常州市武進清英外國語學校