歷史教學(xué)中高中學(xué)生閱讀訓(xùn)練探思

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摘要：學(xué)習(xí)歷史，將歷史上發(fā)生過(guò)的事情作為參與現(xiàn)實(shí)生活的借鑒以調(diào)整自身，能夠幫助高中生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的人才，使其建立起高度的愛(ài)國(guó)情感，無(wú)論對(duì)其自身發(fā)展還是民族建設(shè)都大有裨益。文章以此為背景，對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及閱讀訓(xùn)練的重要意義展開研究，圍繞如何落實(shí)閱讀訓(xùn)練提出了培養(yǎng)習(xí)慣、鼓勵(lì)自主、建立合作、重視目錄、注意單元引言等建議，以期能有效助力師生的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；教育思考

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅是為了滿足考試所需，更多的是為了在“以史為鑒”的基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)收獲，調(diào)整自身言行不當(dāng)之處，以便實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)，并能更好地融入社會(huì)生活中。這就意味著教師應(yīng)盡可能地跳出“應(yīng)試教育”的思維定式，從“提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)”出發(fā)，積極設(shè)計(jì)更易讓他們有所收獲的教學(xué)方法，如閱讀教學(xué)法。通過(guò)自主閱讀教材文本并探索文字背后的歷史情感，學(xué)生不僅能掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，還在很大程度上促進(jìn)了他們的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。因此，進(jìn)一步探究如何在高中歷史教學(xué)中落實(shí)閱讀訓(xùn)練迫在眉睫。

一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題以及閱讀訓(xùn)練價(jià)值分析

綜觀當(dāng)前的高中歷史教學(xué)活動(dòng)，存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)模式過(guò)于刻板、不重視閱讀訓(xùn)練等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和吸收，更限制了高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一些受“應(yīng)試”理念影響比較嚴(yán)重的教師在新的教育環(huán)境中依舊采取“直接將歷史結(jié)論告訴學(xué)生”的方式講授知識(shí)，并未積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并分析文本故事背后的歷史情感。在這種狀態(tài)下，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師“灌輸”給他們的思想，并未對(duì)中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史形成獨(dú)立且深刻的認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)看似高效實(shí)則低效。因此我們有理由認(rèn)為，將閱讀訓(xùn)練融合在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中迫在眉睫。教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀事物理解的作用，積極設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)和科學(xué)的引導(dǎo)手段，充分發(fā)揮出閱讀的積極意義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中歷史教學(xué)落實(shí)閱讀訓(xùn)練的有效方法探索

（一）傳授方式方法，培養(yǎng)習(xí)慣

方法等同于技巧，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果能夠起到很好的促進(jìn)作用，因此我們常說(shuō)，在學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)知識(shí)前，除了要關(guān)注知識(shí)本身之外，還要竭力尋找合適的學(xué)習(xí)方法。換言之，在高中歷史閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握方法是高效、高質(zhì)量閱讀的前提。只有掌握了方法，他們才有可能在不斷的練習(xí)和調(diào)整中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著方法運(yùn)用的愈發(fā)完善和習(xí)慣的正向發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力提高自然是指日可待的，其歷史學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，一定要注意方式方法的傳授，走出“只告訴學(xué)生讀什么，不告訴學(xué)生怎么讀”的刻板誤區(qū)，將“讀的技巧”完整地傳授給學(xué)生，并清楚地告知“不同技巧的適用范圍”，如做批注、寫心得、建立索引目錄、跳讀等[1]。掌握了方法以及如何使用方法，在什么情況下使用方法后，學(xué)生自然能夠在學(xué)歷史知識(shí)的過(guò)程中游刃有余地選擇不同方法來(lái)閱讀并分析文本，獲得有價(jià)值的收獲并在收獲的支持下優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)自主閱讀，深化能力

新課標(biāo)認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越需要具備自主能力的人才，并由此出發(fā)提出了“基礎(chǔ)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的要求。這意味著高中歷史教師在落實(shí)閱讀訓(xùn)練工作時(shí)，也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，積極鼓勵(lì)他們自主閱讀材料。通過(guò)自主閱讀和獨(dú)立分析，對(duì)于從文本中獲得的知識(shí)和在文本材料的支持下產(chǎn)生的獨(dú)立情感體驗(yàn)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，理解也會(huì)更加深入，這無(wú)疑能進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)乃至個(gè)人素質(zhì)的均衡發(fā)展。但是，在過(guò)往的教學(xué)模式中，教師或局限在“應(yīng)試”思維當(dāng)中，認(rèn)為應(yīng)將更多的時(shí)間用在講授與考試有關(guān)的知識(shí)上；或缺乏對(duì)學(xué)生的信任，不相信他們能夠通過(guò)自主閱讀挖掘到有價(jià)值的知識(shí)，經(jīng)常會(huì)限制他們的自主學(xué)習(xí)，選擇直接告訴他們可能在自主閱讀中探索到的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不僅極有可能因感受不到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂(lè)趣而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至連學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)受到制約。這再次證明了從運(yùn)用閱讀訓(xùn)練優(yōu)化高中歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，教師必須給予學(xué)生足夠的信任，積極鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，在自主探究中培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)的能力。

（三）引導(dǎo)生生合作，共同學(xué)習(xí)

事實(shí)上，即使是具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備和較為突出的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在獨(dú)立閱讀歷史知識(shí)并分析其背后深層次的情感內(nèi)涵時(shí)，也有陷入認(rèn)知誤區(qū)和遺漏知識(shí)的可能。這也意味著單一地鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本能夠起到的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用有限，教師必須正視合作的重要價(jià)值，并積極引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式共同探究更復(fù)雜的歷史知識(shí)[2]。如此一來(lái)，通過(guò)合作，處于不同思維水平的學(xué)生可以在討論的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，更容易在新的靈感支持下對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生新的理解。毫無(wú)疑問(wèn)，這些新的理解可以幫助他們更好地把握所學(xué)知識(shí)并建立深度情感體驗(yàn)，對(duì)提高整體學(xué)習(xí)效果大有助益。因此，在高中歷史閱讀訓(xùn)練課堂上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位合作閱讀材料并對(duì)知識(shí)、情感展開學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

（四）重視教材目錄，建立框架

所謂目錄，是對(duì)教材涵蓋歷史知識(shí)內(nèi)容最簡(jiǎn)單的總結(jié)，能夠幫助師生迅速明確學(xué)習(xí)方向和梗概內(nèi)容，是構(gòu)建核心知識(shí)框架的重要工具。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀目錄能夠更好地劃分知識(shí)層次，進(jìn)而明確教學(xué)節(jié)奏，明確“如何帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、學(xué)習(xí)歷史”。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀目錄能夠讓他們提前了解現(xiàn)階段需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和教材大概包含的歷史信息。若是目錄中的某一部分內(nèi)容激起了他們的好奇心和探究欲望，他們就會(huì)在教師系統(tǒng)講授該部分知識(shí)之前提前閱讀相關(guān)故事，以“讀故事”的方式提前完成“預(yù)習(xí)”任務(wù)。顯而易見(jiàn)，這能夠讓他們?cè)谡綄W(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)更加輕松，對(duì)提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有極高的促進(jìn)意義。因此教師應(yīng)充分重視教材目錄能夠清晰呈現(xiàn)章節(jié)關(guān)系、幫助學(xué)生建立核心知識(shí)框架的重要作用，在正式教學(xué)開始前帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀教材目錄，以便讓他們?cè)陬^腦中先行建立一個(gè)知識(shí)框架，為其后續(xù)更深入地閱讀并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以完善框架做準(zhǔn)備。

（五）注意單元引言，接近新知

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有在前期打好基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)才能高效完成。這也意味著教師在落實(shí)閱讀訓(xùn)練工作，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，也要秉承“循序漸進(jìn)”的原則，根據(jù)教材的章節(jié)安排逐單元講授知識(shí)，避免“跨越式教學(xué)”增加學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)難度，降低其學(xué)習(xí)積極性及閱讀效果[3]。而對(duì)于單元學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，想要更迅速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)并有所收獲，閱讀引言材料是不錯(cuò)的選擇。國(guó)家教育部門在編寫高中歷史教材時(shí)，有意對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，并將其呈現(xiàn)在“單元引言”中。這代表著通過(guò)閱讀引言，學(xué)生可以迅速清楚地把握本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。直觀、清楚地了解了即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們自然能在心理上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，“學(xué)”的效果也會(huì)因充分準(zhǔn)備而變得更加理想。

（六）適時(shí)課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)之所以在近些年來(lái)受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，是因?yàn)橐允窞殓R不僅可以“知興替”，更可以“正衣冠”“明得失”，甚至還可以讓新時(shí)代的新青年在深入感受歷史更迭的過(guò)程中，建立起良好保護(hù)和傳承民族文化的意識(shí)，以及高度愛(ài)國(guó)的責(zé)任情感。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都將思維局限在“閱讀教材”上，并不注意帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多教材以外的歷史素材。這在無(wú)形中造成了一個(gè)問(wèn)題———受篇幅限制，教材能呈現(xiàn)出來(lái)的歷史信息有限，單一地閱讀教材極易讓學(xué)生形成“狹隘”的歷史觀，對(duì)他們建立更客觀的歷史觀念大為不利。也就是說(shuō)，從強(qiáng)化整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，高中歷史教師不得不做的一件事就是為學(xué)生提供課外閱讀素材并鼓勵(lì)他們展開拓展閱讀，以此豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在多元學(xué)習(xí)的支持下建立起更完整的歷史觀念。

（七）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考

學(xué)習(xí)任何知識(shí)或以何種方式學(xué)習(xí)知識(shí)，思考都是必不可少的。只有通過(guò)思考，學(xué)生才能將“肉眼看到的文字內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為新的理解并吸收到自身情感態(tài)度、價(jià)值觀念與知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中。即使是在歷史閱讀訓(xùn)練中，教師也應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“讀到的內(nèi)容”展開思考，并借助思考培養(yǎng)其辯證思維能力[4]。在這一過(guò)程中，合理提問(wèn)是不錯(cuò)的方法。一旦教師能夠圍繞學(xué)生“讀的內(nèi)容”設(shè)計(jì)并提出合理的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生在“讀的收獲”的支持下積極思考問(wèn)題，在“讀—思考—讀”中形成良性循環(huán)，無(wú)論是讀的能力還是思考的能力，學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)都能得到顯著提升，這對(duì)其在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中可持續(xù)成長(zhǎng)大有幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是理解的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的大前提，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科知識(shí)，只有深度閱讀文本并嚴(yán)謹(jǐn)分析其內(nèi)涵，才能真正有所收獲，并將知識(shí)、情感完全融合在自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)素養(yǎng)。高中歷史教師應(yīng)對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，積極將閱讀訓(xùn)練落實(shí)到歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)容豐富的歷史教材中閱讀能夠幫助他們理清知識(shí)脈絡(luò)的目錄、單元引言、正文文本等材料，同時(shí)向他們傳授正確、科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供高質(zhì)量的幫助，同時(shí)為其后續(xù)在歷史領(lǐng)域乃至參與社會(huì)建設(shè)中能夠突出表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁翠祥.新課程理念下高中歷史教學(xué)有效性的提升策略[J].科教文匯（上旬刊），2017（2）：113.

[2]張?jiān)？?高三歷史學(xué)習(xí)中閱讀訓(xùn)練的加強(qiáng)探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（3）：23.

[3]于美英.高中歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略探析[J].才智，2017（22）：33.

[4]馮俊卿.探析閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（32）：22.

作者:王金柱 單位:甘肅省武威第六中學(xué)