閱讀教學(xué)下補充素材引用策略的感悟
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在小學(xué)語文教材中有很多地方是教學(xué)時的重點和難點，學(xué)生理解起來有一定的難度。有些課文因為篇幅、內(nèi)容牽涉的知識面廣等因素的限制，文章語言有一定的跳躍性，學(xué)生閱讀時不易理解。還有些課文涉及到專業(yè)性強的科學(xué)知識，文中只能簡單介紹，學(xué)生想要深入、徹底地理解課文內(nèi)容也是需要一定的時間。如果光靠教師憑空去講、去讀，恐怕不能讓學(xué)生明白透徹。這時，教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，適當補充和課文內(nèi)容相關(guān)的素材是切實可行的。當學(xué)生借助了補充素材了解課文中某些拓展知識點后，既能得到思維上的訓(xùn)練，又能深入文本、理解文本，甚至課上有效地把它“吃透”。那老師的教學(xué)任務(wù)也會隨之開展得順利。補充素材引申到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們可以把它理解為非課文內(nèi)容的外來材料，即對促進課堂教學(xué)效果提高有益的文字資料、圖片資料、音響資料、影像資料等。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，這些素材的巧妙使用已顯得日益重要，發(fā)揮著無可限量的作用。
一、巧用補充素材，有效突破難點
《十年后的禮物》是四下的一篇課文。文中的第4小節(jié)插敘部分只是簡單介紹音樂大師葛利格偶遇守林人的女兒達格妮，并且答應(yīng)她十年后送她禮物。省略了事情的經(jīng)過，對于四年級的學(xué)生在理解能力造成了一定的困難。如果學(xué)生不明白“葛利格為什么要送達格妮禮物？而且是在十年以后”這一問題，那么下文第7節(jié)達格妮收到禮物后激動得淚流滿面，訴說著愛生活的話。學(xué)生可能理解不了這些話背后的意義以及這份禮物的珍貴之處，更不能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感了。下面我結(jié)合了一些教學(xué)實踐談?wù)勎以?a href="http://m.saumg.com/lunwen/ydjxlw/94069.html" target="_blank">閱讀教學(xué)中運用課外素材的做法。（配樂朗讀第3小節(jié)）師：達格妮聽得很認真，她聽懂了，這是來自故鄉(xiāng)的聲音，來自挪威西部美麗大森林的聲音。伴隨著樂曲，達格妮想起了十年前的一件事。請同學(xué)們默讀第4小節(jié)，說說十年前發(fā)生了什么事？生：十年前，達格妮提著籃子到森林中去撿野果，在林間小道上遇到了一個正在散步的穿著風(fēng)衣的城里人，那個城里人幫她提著裝滿野果的籃子，送她回家，還答應(yīng)她十年后送她一件很好的禮物。師：你能把事情說得通順連貫了，很不錯。但還可以再說得簡潔些，城里人遇見達格妮后答應(yīng)她什么呢？誰再來試試？生：十年前，達格妮在森林里撿野果時遇到了一個城里人，那個城里人答應(yīng)十年后送她一件很好的禮物。師：是啊，城里人答應(yīng)送達格妮一件很好的禮物，但———（學(xué)生讀）不是現(xiàn)在，而是———大約十年以后。這里的破折號表示———（學(xué)生：轉(zhuǎn)折）師：在達格妮回憶的往事中，同學(xué)們有什么疑問嗎？生：城里人為什么要等到十年后才送給達格妮一份禮物呢？生：城里人為什么要送給達格妮禮物呢？師：同學(xué)們的問題真好，老師也很有疑問，所以老師從作者《一籃樅果》的作品中找到了線索，你們聽一聽想一想，很快就知道原因了。（學(xué)生自由讀）師:其實這是一份情感的寄托。這位父親深深地懷念女兒，很想盡到父親照顧女兒的責任。所以他將這份對女兒的思念遷移到了達格妮身上。多么偉大的父愛啊！讓我們帶著敬意邊讀邊感受深沉的父愛。課上學(xué)生們抓住了疑似矛盾之處提出了若干個關(guān)鍵性的問題。在得知原因后學(xué)生的情感也是有變化的。當讀到作者《一籃樅果》中一小段文本時，大家都被深沉的父愛所深深打動，個個聚精會神，神情嚴肅。對于“葛利格為什么在十年以后要送達格妮禮物？”這一問題，學(xué)生也就自然明白了，意會大于言教。
蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！蹦敲慈绾稳?chuàng)造這種氣氛呢？是靠老師講解，還是靠學(xué)生自己閱讀領(lǐng)悟？很多時候閱讀教學(xué)要依附于外來素材的感觀刺激才可達到訓(xùn)練語感的效果。下面的課堂實踐中學(xué)生的情感很飽滿，達到了預(yù)設(shè)目標。師：美妙的樂曲把達格妮帶進回憶，我們也跟隨作者的敘述了解發(fā)生在十年前的那件事。師：然而事情的真相并非這樣，音樂大師愛德華沒有食言，他創(chuàng)作了———學(xué)生讀：《獻給守林人的女兒達格妮》，把這首樂曲———傳遍四方，用這樣奇妙的方式———信守了諾言?，F(xiàn)在達格妮收到了這份禮物，并且認為———（出示句子）生：這是最好的禮物———對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。師：讀了這句話，你有不明白的地方嗎？試著提出問題。生：為什么說這首樂曲是最好的禮物？生：為什么說這件禮物是最珍貴的？師：同學(xué)們真會閱讀，老師也感同身受，查閱課外資料才得知：離開故鄉(xiāng)的達格妮來到城市后，一開始并不適應(yīng)，一度對生活失去了信心。正是這份遲到的禮物，讓原本對生活失去信心的達格妮又重新找回了希望，燃起了生活熱情。她明白了那位和氣的城里人愛德華將祝福寄情于樂曲中。（鏈接祝福語，配樂齊聲朗誦）師：葛利格這樣想著，于是他把這些祝福語譜寫進他的樂曲中。達格妮聽懂了。只見她———（學(xué)生讀）眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。師：此時此刻，達格妮淚流滿面，這是（）的淚水，這是（）的眼淚，這又是（）的眼淚。生：這是感激的淚水，是幸福的淚水。生：這是甜蜜的淚水，是充滿希望的淚水。師：此時達格妮激動萬分，面對著大海高聲喊出了自己的心聲———生活??！我愛你?。猩x）高喊出對未來的憧憬———（女生讀）；高喊出對人生的希望（齊讀）。（全班朗讀激情高昂，聲音洪亮，帶著自信。）師：同學(xué)們也聽懂了音樂大師愛德華的樂曲，朗讀得聲音洪亮，很有自信。在今后無論遇到多大的困難，希望同學(xué)們也能保持這份生活的熱情，以朝氣蓬勃的青春譜寫一曲美好的人生樂章！就這樣，聽著音樂，學(xué)生寄情于朗讀，明白了達格妮淚水的含義———代表著感激，希望和幸福。從課堂表現(xiàn)以及復(fù)述課文等環(huán)節(jié)的反饋，我相信大多數(shù)學(xué)生都能深刻理解《十年后的禮物》這篇課文所表達的意義。
三、巧用補充素材，提高課堂質(zhì)效
補充素材在課堂上的使用是為了讓學(xué)生更能深入地理解文章的主旨，作者表達的情感以及有效解決課文重難點問題。因此，引用補充素材時應(yīng)該以課文為主，素材為輔，起到畫龍點睛的效果即可。語文課堂教學(xué)中補充素材在高年級教學(xué)中有著舉足輕重的地位。冗長的課文摻雜著一些社會歷史背景，使得五年級的語文教學(xué)有一定的難度。課堂提高教學(xué)質(zhì)效成了重中之重。例如五年級上學(xué)期的《跨越海峽的生命橋》，課中適時地補充些臺灣當時的地震資料與地震給人們帶來的嚴重后果；簡單地介紹大陸和臺灣的關(guān)系，以及臺灣到杭州路線圖。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受臺灣青年的舍己為人，李博士的醫(yī)德高尚品質(zhì)。還有《母雞》一課，老舍筆下的這只母雞儼然成為了一位偉大的英雄，對母雞的敬佩之情油然而生。其實這和任勞任怨，無私奉獻的老舍母親有著密切的關(guān)系。這些寫作背景在教學(xué)中適當?shù)貪B透不僅幫助學(xué)生解讀文本，還激發(fā)了他們的求知欲?？梢?、可聽、可聞的感觀素材的使用，將會大大提高自主教學(xué)的質(zhì)量。只要我們結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)語文的特點，巧妙地使用補充素材，對發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)習(xí)的興趣與課堂教學(xué)的效率是很有幫助的。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富了，課上的活動也會更加精彩，那么老師的課堂執(zhí)教效率就會大大提升，也給予了老師更多的信心與憧憬。
作者:吳易騰 單位:上海市奉賢區(qū)奉城第一小學(xué)
