電子檔案袋的高校英語閱讀教學研究

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摘要：后現代模式下的英語閱讀教學更多體現為對文本的多角度解讀，從中找出文化差異造成的隔閡。從電子檔案袋應用，即電子檔案袋應用于高校英語教學以及如何面對信息化發(fā)展兩個層面進行研究，通過實證研究、數據對比方式建構電子檔案袋在高校英語閱讀教學中的可行性。

關鍵詞：教育信息化；英語教學；英語閱讀；ELP

后現代是對傳統(tǒng)意義的消解，“去中心化”的批判思想最大限度消除了人類以往對理性的過分訴求，完全訴諸科學的理性在現行條件下逐漸被多元化思想取代。現代意義上的閱讀方式同樣受到后現代思潮的沖擊，傳統(tǒng)的紙本閱讀方式正在以不可思議的速度被網絡閱讀所取代。隨著漢語在世界范圍內的影響力不斷增強，閱讀過程中的“異化”現象隨之消解。在信息化的推動下，現代高校的英語閱讀教學應該采取什么樣的方式才能滿足日益多元化的需求成為許多學者研究的主題。

1英語閱讀教學中電子檔案袋的應用

20世紀90年代開始，信息技術在我國得到快速發(fā)展，教育領域對信息技術的使用逐年增長，如幻燈、投影、廣播、計算機網絡等，這種新的教學模式從傳統(tǒng)的黑板、粉筆、模型教學轉化為更為方便的虛擬教學模式，這種模式一直沿用至今，隨著信息化進步，如何完美地將現代教育理念與信息技術對接成為現代教育人需要解決的一項難題。

1.1ELP理念的引入

ELP（電子檔案袋）興起于西方，本質是用來收藏記錄藝術家創(chuàng)作過程，后來逐漸應用于教育領域，成為教育改革過程中的有效評價工具。近年來，網絡信息技術快速發(fā)展，借助網絡平臺的ELP應用隨之而生，借助信息平臺，ELP更利于讀取、查找，準確記錄學習過程，同時具備后期的評價功能，逐漸得到我國相關學者重視，網絡信息大面積在教學中的應用同樣為ELP提供了合理的應用空間。在我國，ELP在教學中的實際應用逐漸得到重視，尤其是高等院校，相比初中、高中的集中化教學模式，大學的教學相對分散，教師課堂教學時間有限，更多學習任務需要利用業(yè)余時間進行。通過多年教學實踐發(fā)現，很多學生不懂得如何規(guī)劃自己的時間，平時學習態(tài)度不端正，一旦到了考試，自己學過什么，哪一方面有欠缺根本不清楚，最終導致無從下手。借助網絡平臺的ELP可以準確記錄學生的學習成長過程，讓學生感覺到自己的成長和進步。同時，為同學之間、教師、家長及其他評價主體提供了更為豐富的評價材料，是更加全面評價學生學習的新型評價方式。

1.2實證研究

一項應用從出現、發(fā)展到使用，其中必然經過大量實踐過程，甚至飽受各種質疑，只有可以經受住考驗的事物最終才能體現真正價值。在我國，ELP在英語閱讀教學中實踐數據相對較少。為了更為直接地體現ELP在閱讀教學中的作用，筆者從2014年開始進行英語閱讀班比對研究，希望通過這種方式獲得一些ELP的實際應用數據以及適合的運行模式。為了體現數據的公平性、真實性，選中的兩個班級人數各30人，男女比例以及第一次摸底考試閱讀成績基本持同，相比其他研究者時間期限延長至兩個學期，希望可以借助這樣的實踐讓ELP在英語教學中的應用更為具體。其中一個班級按照事先約定，開學初制訂英語電子閱讀檔案，檔案內容包括學習的內容、閱讀的課外資料以及閱讀計劃等，通過介紹ELP在國外的發(fā)展，實驗班學生表現出極大熱情，英語閱讀課程教學過程中整個班級的課堂氛圍變得更為融洽，所有學生開始積極參與英語閱讀，推薦有趣的外文書籍或者對學習有幫助的外文影視作品。另外一個班級完全按照事先制訂的教學大綱完成教學內容。

1.3比較分析

學年期末成績顯示，實驗班整體英語成績要比普通班高6.5分，其中閱讀水平提升較快，與之相關的寫作技能同樣得到提升。在校園英語技能比賽中，實驗班在英語閱讀競賽中取得優(yōu)異成績，閱讀文章速度、答題質量均有明顯進步。僅僅通過考試成績無法真正體現ELP在英語閱讀教學中的作用，從教學過程進行比較，通過ELP更容易發(fā)現問題，同時增加彼此交流方式，這種良好的學習氛圍同樣對英語口語以及聽力學習有幫助，ELP在提升英語自主學習能力方面的作用得到驗證。ELP可以在英語學習中發(fā)揮作用，前提是在教師的參與之下引導完成，第二學期，對實驗班沒有具體要求，從授課過程發(fā)現，依然堅持進行電子檔案學習記錄的學生占到七成，整個班級英語學習水平始終保持較高水平。通過研究得出結論，ELP在英語教學中的應用得到大多數學生支持，抱有抵觸情緒的只有少數學生，只要進行及時溝通，這種情緒會隨著課程進行逐漸消失。ELP的使用和授課教師本身有所關聯，首先應該清楚解釋這一新事物的使用方法，不能過于夸大其作用，一旦無法達到預期，必然對學生有影響。另外，應該完善課程內容，讓英語閱讀學習變得更加輕松。

2教育信息化對英語教學的影響

2.1傳統(tǒng)模式下的英語閱讀教學弊端

閱讀是學生英語學習過程中獲取知識、提高英語水平的重要途徑和方法。在英語綜合能力的培養(yǎng)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)處在非常重要的地位。但是，教師在英語閱讀教學的過程中，往往把單詞、句式作為主要的講解內容，閱讀翻譯、閱讀中出現的語法成為了課堂主要的重頭戲。在閱讀材料的選擇上，往往也是一段閱讀，然后配著相應的詞匯解釋和語法翻譯，最后對閱讀材料提供相應的文章閱讀理解題。這樣一來，刻板、乏味成了學生英語閱讀學習的代名詞，從而導致了教學過程中教得辛苦，學生也學得乏味。殊不知，閱讀的過程是個復雜的過程。學生在閱讀中要不斷總結閱讀技巧、主動接受信息，從而逐步完成知識信息的建構[1]。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀課更像是語法分析課或是詞匯解釋、拓展課，教師往往把語法知識的講授、拓展作為閱讀教學的首要目的和任務，習慣把一篇完整的語篇分割為單個句子，割裂了上下文的邏輯關系，忽視了段落的過渡、銜接，甚至對文章結構、寫作風格等都不加以分析。長此以往，閱讀將不再是閱讀，只是詞匯等知識點的單純堆砌。在這種錯誤教學思想的導向下，學生在閱讀中也只是注重語法分析、語言細節(jié)，對閱讀內容不能整體把握，不能正確地分析、理解、歸納。因此，學生的閱讀水平往往只停留在最原始的識記狀態(tài)，學生厭學，對閱讀課不感興趣，影響課堂效果[2]。

2.2信息化帶來的是挑戰(zhàn)還是機遇

訴諸信息媒體的教學模式對英語教師自身而言褒貶不一，首先是對以往教學模式的改變，導致一些教師不適應，尤其是一些上了年紀的教師，對傳統(tǒng)的教學模式早已根深蒂固。應該清楚認識到網絡帶給人的便利以及信息化發(fā)展對人生活方式的改變，一味守舊只會加深自身與學生之間的隔閡，同時導致英語教學無法達到預期。這就要求教師從心態(tài)上進行調整，轉變自身角色，主動接觸多媒體教學以及相關數字資源。其次相關部門應該及時作出調整，多鼓勵年輕人參與教學改革。

3ELP應用于英語閱讀教學的研究

3.1應該注意的幾個方面

ELP可以更好地為英語閱讀教學服務，同樣無法避免出現各種問題，通過實踐研究發(fā)現主要集中在以下幾點：（1）ELP的應用對網絡資源具有一定的依賴性，高校的計算機平臺大多只提供網絡多媒體教學，并不支持網絡傳送功能，一旦學生需要隨時記錄只能借助手機等移動網絡平臺；（2）涉及面相對較窄，雖然電子檔案的作用引起相關部門重視，一些高校同樣開始嘗試利用信息資源為教學服務，但始終無法保證全面普及，更多是用作實驗或者理論研究使用，缺乏影響力和約束力；（3）缺乏連續(xù)性，一旦授課教師轉換，不同的教學模式之間必然存在沖突，如果無法在一定范圍內開展，ELP的使用只能被一小部分人認識和接受；（4）評價機制尚有待完善，制度的缺失必然導致電子檔案應用無法得到長期有效保障，其中涉及的道德倫理等問題只能通過教師本身進行掌控，面臨一定的風險。

3.2提出的幾個建議

通過上面的論述可以發(fā)現，ELP雖然具有靈活性、交互性等特點，但同樣無法避免一些問題，這些問題的出現必然制約其發(fā)展。因此，筆者提出以下幾個建議，同時呼吁社會以及教育部門盡快建立完善的信息化教學機制。（1）獨善其身，做新理念的先行者。面對后現代帶來的各種挑戰(zhàn)，教師本身應該具備改革精神，面對困難不放棄，用實踐證明ELP應用于英語教學的可行性。（2）加強技能學習，建設英語學習網站，做學生的引路人。一個網站定位是否準確在于兩個方面：一是向瀏覽者傳達的核心概念；二是透過網站發(fā)揮的作用。國內外涌現大量的英語學習網站以及英語學習軟件，具備相應技能條件的教師可以自建學習網站，根據自己的經驗進行選擇，提供有幫助的網站鏈接以及適合學習的英語軟件資源。利用網絡創(chuàng)造的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學習者的主動性充分調動起來，從而使學習者的思維能力與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉[3]。（3）加強理論建構，實踐是理論的源泉，理論是實踐的產物。在加強實踐研究的基礎上注重相關理論建構，只有在成熟理論支撐的基礎上，ELP的應用才能得到更多人的認同，謹防“技術至上”的實施誤區(qū)、警惕“破壞式創(chuàng)新”的推進方式[4]。

參考文獻：

[1]王桂祥.基于信息化的高校英語閱讀教學探索[J].中國成人教育，2014（19）：185-186.

[2]孫欣，康海波.網絡環(huán)境下英語閱讀教學模式的改革[J].教育與職業(yè)，2013（17）：120-122.

[3]王濤.英語閱讀網站的設計和應用[J].教學與管理，2014（12）：128-130.

[4]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程•教材•教法，2014（10）：18-23.

作者:丁明杰 單位:錦州醫(yī)科大學