高校英語閱讀教學的模式優(yōu)化研究

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摘要:閱讀作為語言重要的輸入途徑，在國內(nèi)外各類型的語言測試中都占據(jù)著非常大的分值。因此，重視閱讀在語言學習中的重要性十分有必要。本文將結合高校英語閱讀教學模式優(yōu)化的必要性和重要性，淺要分析高校英語閱讀教學模式的優(yōu)化策略，以期為廣大的教育工作者提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞:高校英語;閱讀教學模式;優(yōu)化

學習英語，尤其是在沒有真實語境的環(huán)境下學習英語，閱讀是其最重要的輸入方式，而且閱讀作為英語教學中的重要知識板塊和基礎知識板塊，只有學習好閱讀，學生在聽說寫方面的能力才能得到有效的提高。因此，優(yōu)化我國高校英語閱讀教學的模式，有利于提高高校學生的英語水平，使高校學生能夠更加適應社會發(fā)展和市場需求。

一、高校英語閱讀教學模式優(yōu)化的必要性和重要性

(一)高校英語閱讀教學模式優(yōu)化的必要性。

當前，我國高校英語閱讀教學模式存在嚴重的不足。第一，教學模式單一化，教學和教材都與社會嚴重脫節(jié)。閱讀教學主要依賴教材，而由于教材中的知識點少，因此閱讀面比較窄，并且題材也不豐富，大多過于單一，缺失時代性。第二，英語教學中的閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，學生的閱讀量不足。長久以來，老師在英語閱讀教學中，為了讓學生取得好成績，往往只注重對學生進行閱讀技巧的訓練，對于以讀促進詞匯積累、提高寫作的教學方法，沒有加以充分利用。因此，改變過去的英語閱讀教學模式，通過借助現(xiàn)代媒體等手段豐富學生的閱讀知識，優(yōu)化高校英語閱讀教學的模式十分有必要。

(二)高校英語閱讀教學模式優(yōu)化的重要性。

2013年，教育部就發(fā)起了大學英語四級和六級的新一輪改革，其改革思路主要圍繞將現(xiàn)有的教學模式轉變?yōu)樘岢珜W生學習的主動模式，對于閱讀題型的分值比重有了進一步的加重。同時，在我國，許多企業(yè)和單位在進行員工招聘時，都要求應聘人員具有四六級英語考試合格的證書。對于高校學生來說，英語是其大學畢業(yè)后找工作，必備的一項技能，英語四級證書和六級證書就是其手中重要的敲門磚。

二、高校英語閱讀教學的模式優(yōu)化策略

(一)閱讀教學目標的優(yōu)化。

閱讀教學目標仍然以突出學生的英語應用能力為主。在這一目標下，英語閱讀教學以培養(yǎng)學生的應用能力作為課程的首要目標。同時，還要加強學生學習的自覺性和主體性。引導學生自主學習，培養(yǎng)自我激勵的學習能力以及自我監(jiān)控的學習能力。培養(yǎng)學生合理安排自身的學習時間，對學習資料進行有效利用。

(二)閱讀教學策略的優(yōu)化。

在閱讀教學優(yōu)化策略中，最主要的是改變傳統(tǒng)以老師為主體的教學方式，擴大學生在教學活動中的自主權利。而老師更多的則是扮演合作者、引導者以及輔助者的角色。一方面，老師要尊重學生對課程的選擇，尊重學生的個體性差異，為學生制定有針對性的教學方案，而不是對所有學生進行統(tǒng)一化的教學設計。另一方面，老師還要充分開展小組學習策略和合作學習策略，利用討論法和發(fā)現(xiàn)法，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生學習的積極性。

(三)教材內(nèi)容的優(yōu)化。

在教材內(nèi)容上，要拋棄過去的題材單一化、與社會脫節(jié)、沒有時代性的特點，對教材內(nèi)容進行重新修訂。首先，閱讀教材內(nèi)容要保證學生能夠進行有效的詞匯積累和知識面的拓展。其次，閱讀題材和話題要緊密結合當下社會熱點。例如，“l(fā)ow－carbonlife”是全世界都在倡導的生活方式，結合這一社會熱點，不僅可以讓學生學到英語知識，還可以引發(fā)學生對我國環(huán)境的思考。再其次，結合當下高校學生的專業(yè)特點和日常生活進行教材內(nèi)容的設置。例如，可以以“clubactivity”或者“howtointer-view”等與學生學習和生活息息相關的內(nèi)容設置閱讀教材。最后，教材內(nèi)容的安排上不僅使文章具有閱讀性，還要使文章能夠進行知識遷移，以讀促寫，讓學生能夠進行相關話題的寫作。例如，閱讀教材“keepinghealthy”在學生學習完畢閱讀內(nèi)容后，老師還可以將“Waystokeephealthy”作為寫作題目，讓學生進行寫作練習。

(四)教學評價的優(yōu)化。

教學評價不僅能診斷教學上的不足，還能激勵老師和學生更好的參與到教學活動中，調(diào)節(jié)教學方法，促進學生獲得知識、技能上的發(fā)展。第一，在教學活動開始前對學生形成診斷性評價，確定學生的學習準備情況，從而采取相應的措施適當安置學生。第二，在教學過程中，針對教學單元內(nèi)容，評價教學目的，考察學生的學習成果，即形成性評價。這種評價機制有利于明確教學單元內(nèi)容的重難點，有利于老師鞏固教學，有利于學生為后期的學習奠定扎實的基礎。第三，在教學過程階段性結束后，構建總結性評價，通過閱讀能力測試和學結的方式進行教學評價，有利于老師對教學目標的判斷。

(五)教學思想的優(yōu)化。

在閱讀教學思想上，老師可以采用啟發(fā)式的教育思想，培養(yǎng)學生的英語閱讀的學習能力。啟發(fā)式教學思想以學生的主動思考為基礎，提倡學生在學習中必須學、思兩者結合。與傳統(tǒng)的教學思想相比，啟發(fā)式教學思想通過質疑啟發(fā)、直觀啟發(fā)、練習輔導啟發(fā)的方式，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在閱讀教材“Greatwomen”中，老師可以先對學生預先設置問題，引導學生對文章內(nèi)容進行思考，由淺到深逐漸過渡。1．whatdidshedoonnovember1sttocelebrateherbirthday?2．Whatwastheweatherlikeduringthefirstdaysofthejourney3．Whydidshetravelslowlyduringthenextweek?4．Howdidshecelebrateherbirthday?……通過教學思想的轉變，在教學內(nèi)容的設置過程中，注重對學生不同問題的設定，更容易激發(fā)學生的學習積極性與創(chuàng)造性，從而提升學生的英語閱讀水平。

三、結束語:

總而言之，要想學生的英語閱讀水平得到提高，就必須優(yōu)化高校英語閱讀的教學模式，突出學生應用英語的能力，擴大學生在教學活動中的自主權利，豐富教材內(nèi)容，完善教學評價機制，優(yōu)化教學思想，從而提升學生的英語學習水平與閱讀能力。

參考文獻:

［1］劉宇．非英語專業(yè)英語閱讀課程教學模式析論［J］．黑龍江高教研究，2011，01:164－166．

［2］林琳，單小艷．試析我國高校英語專業(yè)閱讀課程的教學模式［J］．黑龍江高教研究，2010，11:173－175．

作者：翟志勇 單位:山西師范大學外國語學院